Nave Escola - Diário de Bordo

Escola Pública - Território de conflitos - parte 2

2011-04-30T12:16:00.000-03:00

No outro artigo dessa série falei um pouco dos conflitos gerados pelo próprio engessamento do sistema que praticamente obriga o professor a fazer as trapalhadas que algum burrocrata de gabinete imagina que serão "grandes soluções para a Educação paulista". Fiquei devendo um outro artigo falando dos conflitos gerados internamente, entre alunos e professores ou entre alunos e alunos. Então esse é o tema desse artigo.

Primeiro é preciso entender que os conflitos entre alunos e professores não surgiram apenas nos últimos anos, eles são "eternos". Esses conflitos advém de muitas motivações, internas e externas à escola, mas acabam explodindo dentro das salas de aula ou nos corredores da escola.

Quase sempre os conflitos entre professores e alunos se escondem sobre o tema "disciplina". Entende-se que o professor deseje uma sala de aula com alunos calados, enfileirados, educados e atenciosos. Mas não é bem assim. Os professores são bastante tolerantes com pequenos desvios de conduta, não exigem que seus alunos permaneçam sempre enfileirados e, muito menos, que fiquem calados o tempo todo. De certa forma, quem imagina um professor "linha dura", do tipo descrito acima, provavelmente não conhece nenhuma escola real e só ouviu falar delas nos livros, quando muito.

A questão da disciplina envolve outros aspectos, além da produtividade específica do trabalho pedagógico que o professor desenvolve. A disciplina envolve também o ensino de "valores", mas isso quase ninguém vê quando está fora da sala de aula.

Há sim momentos em que o professor precisa que os alunos fiquem calados e o ouçam, e os alunos precisam aprender a respeitar esses momentos. Há limites para as brincadeiras que os alunos podem fazer em sala de aula, há regras de conduta social para com os colegas e para com os professores. Enfim, a escola não é uma terra de bárbaros onde hordas podem digladiar-se à revelia de qualquer ordenamento social.

Compreender isso já não é fácil para muitos professores que, eles mesmos, foram alunos indisciplinados. Estabelecer normas e compromissos com adolescentes que não aprenderam isso em suas casas, durante sua infância toda, e que também não aprenderam nos primeiros anos da escola, é uma tarefa hercúlea para o professor que não quer abrir mão de oferecer um ensino de qualidade. Mas é possível e, acima de tudo, necessário que seja feito.

Tivemos uma grande batalha no primeiro bimestre, entre professores compromissados e alunos "sem noção". A direção da escola escolheu o rumo certo, já há algum tempo, e tem dado suporte a ações que visam criar um ambiente agradável de convívio. E é disso mesmo, um ambiente agradável, saudável e produtivo, para o convívio e o trabalho coletivo, que estamos falando quando falamos em "conflitos entre professores e alunos e entre alunos e alunos".

A barbárie não pode prevalecer. O professor não pode abrir mão de seu compromisso legal, ético e moral com a formação integral de seus alunos, e a direção da escola não pode se omitir de seu trabalho, também pedagógico, para se esconder atrás da montanha de papéis que é obrigada a preencher todos os dias.

Após quase três meses de convívio, a maioria dos nossos novos alunos já está integrada à escola, enturmada com os novos amigos e ciente dos limites e responsabilidades que têm. Sempre restarão alguns que precisarão de um tempo maior para se tornarem socialmente ajustados, mas temos paciência e perseverança para lidar com eles.

O que sinto falta na escola (em todas elas) é de um programa sério de capacitação de professores e gestores para a gestão de conflitos e de pessoas. Professores que administram bem os conflitos (inevitáveis) com seus alunos, vivem mais e melhor, e muitas vezes conseguem ser felizes. Na contramão, há muita gente que não tem habilidades suficientes para lidar com os conflitos e acabam sendo, eles mesmos, geradores de conflitos. Nesse sentido a escola pública ainda é muito pobre.

Uma pequena pausa para um reconhecimento merecido

2011-02-23T01:50:00.000-03:00

As coisas às vezes mudam, às vezes não. Em alguns lugares elas podem mudar, em outros não. Não é possível que mudanças ocorram sempre e em todos os lugares, mas é preciso persegui-las, em todos os lugares e tempos.

Faço uma pausa na minha prometida série sobre os conflitos escolares para dar o devido reconhecimento à iniciativa do novo Secretário da Educação de SP, Herman Voorwald, de discutir os problemas da rede antes de sair por aí dando canetadas, como tem sido a práxis dessa secretaria na era tucana (16 longos anos...).

Transcrevo abaixo matéria publicada no site da secretaria e, abaixo dela, teço alguns comentários sobre essa iniciativa do ponto de vista de quem será parte dos "consultados".

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Quinta- feira, 17 de fevereiro de 2011 16h00

Secretário e rede iniciam discussões sobre progressão
continuada e reforço escolar

Primeira reunião do ciclo de debates, realizada em Guarulhos,
reuniu professores e profissionais envolvidos no processo de
alfabetização na região para debater reestruturação do
Ensino Fundamental e Médio

Está para começar a quarta reunião do secretário de Estado da Educação, professor Herman Voorwald, com 400 representantes de servidores da Educação. A série de encontros com profissionais da rede estadual de educação tem o objetivo de debater a proposta de Reorganização dos Ensinos Fundamental e Médio. Ao longo do dia, o secretário terá apresentado o modelo a cerca de 1600 integrantes das categorias dos professores, diretores de escolas e de supervisores das regiões de Guarulhos (Norte e Sul), Itaquaquecetuba, Mogi das Cruzes e Suzano. Pela manhã, o debate contou com a presença de professores e dirigentes de ensino.

“Sabemos que é uma missão praticamente impossível falar com todos os servidores da rede, mas temos o compromisso de visitar todos os pólos do Estado e ouvir o maior número possível de educadores. A diretriz dessa gestão é envolver as pessoas e consolidar democraticamente a política educacional no Estado. Educação é isso: traçar uma estratégia, dialogar e trabalhar coletivamente para chegar aos objetivos traçados", destacou o secretário de Estado da Educação, professor Herman Voorwald.

Todas as regiões do Estado serão visitadas. O objetivo principal dos encontros é apresentar ideias e, principalmente, ouvir as sugestões e colher contribuições dos educadores da rede, para melhorar a educação de São Paulo.

Reorganização dos ciclos de progressão continuada

A proposta apresentada pela Secretaria de Estado da Educação visa alterar o atual modelo de progressão continuada de forma a permitir que os alunos aprendam os conteúdos sem sofrer defasagem no ensino. Para isso, são considerados pontos fundamentais como a avaliação contínua e a recuperação constante por meio de aulas de reforço durante o ano letivo.

“A questão da avaliação é mais importante que os ciclos, sejam eles quais forem. Diagnosticar e permitir um modelo de recuperação contínua dos conteúdos que o aluno não adquiriu no decorrer do ano é a maneira correta de garantir a formação, mas um desafio imenso em uma rede tão grande quanto a do Estado de São Paulo”, diz o secretário adjunto de Educação, João Cardoso Palma Filho.

No modelo apresentado pela SEE, seria realizada a reorganização dos ciclos de progressão continuada do Ensino Fundamental em três, sendo o primeiro com duração de três anos (para alunos com 6, 7 e 8 anos de idade); o segundo com duração de dois anos (9 e 10 anos de idade) e o terceiro com quatro anos de duração (11 aos 14 anos de idade).

Com a reorganização, ao final de cada bimestre será realizada uma avaliação do aprendizado conduzida pela própria escola, com orientação da equipe de Supervisão da Diretoria de Ensino. Aos alunos com defasagem no aprendizado, serão obrigatoriamente oferecidos estudos de recuperação, a serem estruturados de acordo com as condições de cada escola.

A recuperação pode ocorrer no contraturno escolar nas unidades de ensino em que houver salas disponíveis. Nas escolas sem disponibilidade de espaço, elas podem ocorrer em períodos previamente agendados: uma das propostas prevê, para estes casos, uma pausa no ciclo regular de aulas (que pode ser de uma semana) para que os alunos com dificuldade de aprendizado realizem as aulas de recuperação dos conteúdos. Neste caso, aos alunos que tiverem desempenho adequado serão oferecidas oportunidades de diversificação curricular.

"Alguns dos pontos críticos no processo de recuperação do aprendizado dos alunos em defasagem é exatamente a falta de espaços físicos, assim como a mobilidade de corpo docente, que devem ser solucionados com a implantação do modelo sugerido", acredita.

Reforço escolar

Outra ideia em discussão é a criação de escolas-pólos para atividades de reforço escolar, que receberiam alunos de escolas vizinhas. Nesse caso, seria oferecido também o transporte escolar. “São todas ideias que queremos discutir, democraticamente, em reuniões em todo o estado, até encontrarmos o melhor modelo para aperfeiçoar a progressão continuada”, diz o secretário da educação. “A proposta pedagógica de cada escola poderá criar outros mecanismos para oferta de estudos de recuperação. O importante é que eles aconteçam”, completa Herman Voorwald.

Ao final de cada ciclo de aprendizagem, os alunos que ainda apresentarem defasagens de conteúdos serão encaminhados para o reforço intensivo de aprendizagem, em salas especiais que contarão com professores especialmente qualificados e materiais didáticos específicos. Outra proposta é a criação da figura do “professor de apoio”, que transite entre diversas classes para melhorar o aproveitamento dos alunos.

A escola poderá entender, ao final dos esforços de recuperação, que o estudante com defasagem pode ser matriculado no ciclo seguinte, desde que no contraturno, para que curse obrigatoriamente os conteúdos para os quais foi considerado em defasagem. Não havendo essa possibilidade, o aluno será considerado retido. Outra proposta da Secretaria é que, sempre que possível, o mesmo professor acompanhe a turma ao longo de todo o ciclo.

Participação dos professores

Representante dos professores no encontro, Claudia Cristina Mario dos Santos, da Escola Estadual Vila Ercilia Algarve, da região de Itaquaquecetuba, acredita que o modelo altera o formato atual, mais próximo a um modelo de aprovação automática, para dar forma a um programa que gere de fato a progressão continuada.

"Acreditamos que os alunos podem aprender em ciclos contínuos e não queremos aprovar automaticamente um aluno que não aprendeu. Permitir que ele desenvolva conhecimentos, mesmo que em ciclos progressivos, também é objetivo dos professores comprometidos com o ensino público paulista".

Durante a reunião, Claudia apresentou um documento formulado a partir de sugestões de educadores das Diretorias de Ensino da Região Metropolitana. Nele, os professores opinaram sobre quais programas e projetos têm dado mais certo na rede, quais precisam ser melhorados e sugeriram mudanças. A expansão de programas como o Ler e Escrever e São Paulo Faz Escola, além do Cultura é Currículo, Escola da Família e Acessa Escola, todos bastante elogiados, ganhou destaque. Além disso, propostas de revisão salarial, plano de carreira e valorização foram discutidos. O documento será encaminhado para a Secretaria de Educação e debatido também com a participação da rede.

(fonte: SEE-SP, http://www.educacao.sp.gov.br/, visitado em 22/02/2011)

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Pois bem, vamos aos fatos: porque a progressão continuada paulista, vulgarmente conhecida como "aprovação automática", fracassou tão vergonhosamente? Resposta simples: porque nunca existiu fora do papel!

Aprovar ou reprovar alunos não contribui para a aprendizagem, sejam essas aprovações ou reprovações automáticas ou continuadas. O que torna a aprendizagem eficaz são os métodos empregados para tal.

Antes da "aprovação automática" nós tínhamos a "reprovação continuada" e isso era também péssimo. Então trocamos o péssimo pelo horrível, e acabamos ficando na mesma sem ter nunca nos preocupado em resolver o verdadeiro problema: o método!

Mas, afinal de contas, que método é esse que parece ser algum tipo de conhecimento sagrado e por todos desconhecido? Seria coisa de primeiro mundo? Algo sobrenatural? Não, nada disso. A maioria dos educadores que não compraram seus diplomas em faculdades vagabundas de final de semana e nem escolheram se encostar em uma cargo meia-boca em alguma DE ou nos porões da Secretaria, qualquer educador de verdade sabe que método é esse e como implementá-lo.

Vamos rever alguns pontos:

A aprendizagem é sempre individual, mas o ensino é coletivo. Para uma boa aprendizagem é necessário que o ensino se aproxime tanto quanto possível da relação um-para-um entre professor e aluno. O que isso significa? Significa classes pequenas! E porque elas não existem? Porque isso demanda mais professores, aumento na folha de pagamento e no tamanho da estrutura educacional do Estado. O Estado deseja isso? Não! O Estado deseja construir estradas e pedágios, pontes e viadutos, etc. e etc., menos investir na Educação. Educação tem sido vista pelos tucanos (e outros bichos) como gasto e não como investimento. Nossos políticos talvez não estejam preparados para enxergarem a Educação como o maior patrimônio que podem deixar como legado.
Para o aluno aprender ele precisa estar motivado. O elemento motivador mais próximo do aluno é o professor. Então porque ele não motiva esse aluno? Oras, porque ele mesmo está desmotivado! Após décadas de depreciação (menores salários, piores condições de trabalho, culpabilização pelo fracasso do sistema educacional, escassez de recursos físicos e mesmo intelectuais) esse profissional acabou "deixando de ser profissional". Embora ainda restem professores dispostos a ensinar e a despertar no aluno o interesse pela aprendizagem, esses constituem uma minoria dentre a chamada "categoria". O processo de "profissionalização do professor", que hoje encara a escola como um "bico desgraçado de ruim", começa por sua motivação (recuperação de salários, melhores condições de trabalho, formações continuadas efetivas - e não apenas enganações via videoconferências - plano de carreira e uma campanha de revalorização de sua imagem). E porque isso não é feito? Porque o Estado não vê a necessidade de um "profissional de alta qualidade" dentro da sala de aula; o Estado vê o professor como uma espécie de "operário desqualificado" exercendo uma função puramente mecânica e dispensável (e o trata como tal quando não está nos palanques). Se aluno pagasse pedágio para entrar na aula de um bom professor, certamente o Estado se preocuparia mais em ter bons professores. Revalorizar o professor requer investimentos pesados e contínuos mas, acima de tudo, requer que os políticos tenham inteligência (visão de futuro, postura de estadista, ética e honestidade de propósitos). Talvez estejamos desde sempre politicamente descapitalizados...
O aluno constrói seu conhecimento por etapas. E é aí que a "aprovação automática" fracassou. Enquanto o discurso da progressão continuada tem como meta essa aprendizagem por etapas contínuas, e se horroriza com truncagens e reversões para etapas anteriores (estou falando das reprovações), a "aprovação automática" ignora essas etapas de aprendizagem e transforma alunos em "pererecas saltitantes", que vão de analfabetos na primeira série para diplomados analfabetos no terceiro colegial, pulando e queimando todas as etapas de aprendizagem pelo tortuoso caminho de 12 anos saltitando sem parar. O ensino seriado foi pensado como uma estrutura em etapas anuais. Nas universidades essas etapas são por vezes semestrais. Seja lá qual for o período de uma etapa, não conseguir ultrapassá-la deve sim ser um impedimento para o prosseguimento na próxima etapa. Mas a quem cabe estabelecer essas etapas? Teoricamente deveríamos ser capazes de avaliar isso na escola e não na ponta da caneta de algum burocrata (por mais titulado que seja). As etapas anuais do ensino seriado moldaram toda a dinâmica do ensino brasileiro desde sempre (vieram da europa com os jesuítas!). Mudá-las para ciclos maiores é um acochambramento para melhorar as estatísticas de fluxo escolar, não é uma atitude pedagogicamente sustentável (como não são sustentáveis pedagogicamente os ciclos anuais). Mais correto seria encurtá-las para períodos bimestrais (mensais, semanais, diários...); mas isso demanda a modiciação de toda a estrutura educacional e, portanto, não ocorrerá.
Quanto menor a etapa de aprendizagem avaliada, mais fácil é ajudar o aluno a vencê-la! Recuperações bimestrais, como proposto agora pela Secretaria, seriam muito bem vindas se significassem que o aluno de fato terá novas oportunidades de aprendizagem, e não que apenas terá que passar por um processo fictício onde, ao fim e ao cabo, será promovido à próxima etapa, seja lá qual for o resultado obtido. Na verdade essas recuperações deveriam ser diárias. Porque não existem então? Porque "não há tempo nem condições" de executá-las dentro do modelo de aulas que temos nas escolas. Divaga na emulsão de óleo e gemas ("viaja na maionese") aquele que sonha que um professor com duas aulas semanais no Ensino Médio, lecionando para 40 alunos totalmente defasados e dispondo de giz e lousa poderá, por absoluta mágica, acompanhar individualmente seus alunos, avaliá-los a cada aula e promover atividades de recuperação, tantas quantas necessárias, de forma eficaz. Isso nunca vai existir enquanto o sistema educacional não mudar estruturalmente.
A escola é parte da vida e não uma etapa descolada dela. Por fim, embora queiramos oferecer um ensino de qualidade para todos, isso não significa que conseguiremos que todos aprendam com a mesma "qualidade, quantidade e homogeneidade"; e, saber disso e trabalhar focado nisso pode fazer toda a diferença! As pessoas não são iguais, não têm vidas e histórias iguais, não vivem nas mesmas condições sócio-econômicas e culturais, não tem os mesmos sonhos e perspectivas. É absurdo uma escola que "queira tornar todos iguais", embora seja ainda mais absurdo não termos uma escola que seja "igual para todos", como a escola atual. Daí a necessidade de currículos diferenciados; de autonomia da própria unidade escolar na gestão do seu currículo; de ofertas distintas de formação; de programas de apoio que ofereçam diferenciações para alunos com diferentes perspectivas, etc. Mas, de novo, esbarramos no apertado túnel mental dos políticos e na sua falta de "capacidade de gestão e visão". Tudo isso é muito difícil para mentes pequenas e almas menores ainda.

Eu prezo muito a iniciativa do Sr. Secretário, e mais uma vez parabenizo-o por tal, mas sinceramente não creio que ele, mesmo sabendo as respostas corretas, possa tomar as decisões necessárias para iniciar uma "revolução" na escola paulista. Infelizmente, quando a poeira baixar, creio que cada pedra estará ainda em seu lugar e, ao fim e ao cabo, "All in all it's just another brick in the wall".

E você? O que pensa disso?
Se quiser, use o espaço dos "Comentários" e deixe sua opinião.

Escola Pública - Território de conflitos - parte 1

2011-02-15T02:05:00.000-02:00

Conflitos inerentes à usurpação da autonomia

Ano novo, vida nova. Só a escola continua a mesma. O tempo na escola é contado em "eras geológicas", e ainda estamos no paleozóico (época dos grandes dinossauros). A escola é um grande dinossauro que não evoluiu, mas talvez tenha retrogredido, e caminha agonizante rumo à extinção, salvo ocorra alguma grande mutação, talvez política, talvez social, que lhe dê novas habilidades e competências que lhe permitam sobreviver nesse novo ecossistema econômico e social da contemporaneidade.

Na rede pública paulista retomamos os trabalhos "letivos" nessa última quarta-feira, 08/02. Como em todos os últimos anos de que me lembro, os dois primeiros dias letivos são destinados a um pseudo-planejamento. Na teoria, e no calendário oficial, foram dois dias para planejar o ano letivo, discutir os projetos que serão desenvolvidos na escola e traçar as metas de ensino, as estratégias didático-pedagógicas e um plano de trabalho coletivo e integrado que atenda aos pressupostos do projeto político-pedagógico da escola. Em teoria também seria a época dos professores estabelecerem os seus planejamentos anuais, os projetos pedagógicos de suas disciplinas, os projetos interdisciplinares de cada área e os projetos transdisciplinares.

Em tese deveríamos ter abordado diversos temas relevantes e de interesse para a melhoria da qualidade do ensino na escola. Mas apenas em tese. Da mesma forma como, em tese, a escola teria autonomia para traçar suas próprias metas e definir as estratégias pelas quais pretende atingi-las. O que mais impressiona na escola pública é a forma como as teorias, teses e "discursos" ocupam o espaço real da ação e desvirtuam a escola, tornando-a uma espécie de "academia às avessas", onde produz-se papel inútil e "encomendado" em detrimento de um trabalho efetivo e focado verdadeiramente na escola e suas reais necessidades.

Na pratica o discurso da gestão (entenda-se direção/coordenação lendo as determinações recebidas da Diretoria de Ensino) é sempre o mesmo discurso do "nos mandaram dizer que vocês tem que fazer...", e ponto final. Para um ET que apareça desavisado a uma dessas reuniões de planejamento de início de ano parecerá que a escola é um organismo estúpido, incapaz de auto-gestão, incompetente para ter autonomia quanto as suas próprias práticas e objetivos. Mas, pensando bem, não é preciso ser um ET para ter essa percepção, e ainda existe a possibilidade de que a escola seja mesmo tão estúpida e incapaz quanto lhe imaginam aqueles que a abandoram para ocupar cargos "mais elevados", onde a vida se resume a produzir e reproduzir papéis inúteis.

Os conflitos que caracterizam a escola pública, e sobre os quais pretendo dar ênfase ao longo dos relatos desse ano letivo que se inicia, já começam no antagonismo entre o que diz a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) e a forma como chegam aos gestores e docentes as determinações impostas pelas Diretorias de Ensino, vindas, ao fim e ao cabo, da própria Secretaria da Educação. É incerto o papel dos técnicos, dirigentes, supervisores e PCOPs (Professores Coordenadores das Oficinas Pedagógicas - que teoricamente seriam encarregados do suporte pedagógico aos Professores Coordenados das unidades escolares, os PCs), visto que nenhum deles assume nenhuma responsabilidade pelas "instruções que repassam". O certo é que nessa Torre de Babel, ou de papel, ninguém parece saber porque está fazendo aquilo que faz.

A LDB, no item III do seu artigo 3º, estabele o "pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas"; no artigo 12º, item I, diz que cabe à escola "elaborar e executar sua proposta pedagógica" e, ainda; no artigo 13º, item I, afirma caber ao professor "participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino" (some-se a isso ainda o artigo 14º, item I, e o artigo 15º). Assim, a LDB deixa claro a autonomia e a responsabilidade da escola (gestão e corpo docente, com a participação da comunidade de pais e alunos) quanto ao seu papel na auto-gestão pedagógica e administrativa de cada unidade escolar.

Nada dessa autonomia se vê na escola. O Governo do Estado de São Paulo imagina que "inventou um currículo que antes não existia" (céus, durante décadas as escolas funcionaram sem um currículo???!!!) e que, com isso, "seus problemas se acabaram-se". As DEs, por meio de seu pessoal técnico-pedagógico, imaginam que "aplicar o currículo" seja utilizar os Cadernos do Aluno (e do Professor) fornecidos pela SEE, como se elas fossem "apostilas de cursinho". Os coordenadores pedagógicos das escolas entendem que sua função seja a de servir apenas como "garotos de leva e traz" das DEs e, por último, os professores se vêem como sabotadores profissionais cuja função é provar que tudo isso vai dar errado e, portanto, colaborar, tanto quanto possível, para que tudo dê errado mesmo.

Como pode uma máquina podre como essa ter sobrevivido à extinção? Resposta simples: todos aprenderam a achar que "isso tudo é normal". A escola perdeu a capacidade de indignar-se diante da incompetência de seus gestores, nos diversos níveis de gestão, e aceitou que é mera executora de políticas destinadas ao fracasso. A sociedade foi bombardeada com mentiras que dizem que os alunos não aprendem porque seus professores são ruins e que "isso é normal"! A imprensa e os pretensos formadores de opinião entendem que alunos saindo da escola com desempenho entre 2 e 3 em uma escala que vai até 10 "é algo normal"!

Quando a última LDB foi redigida, em 1996, ninguém mais parecia crer que aquilo não se destinaria a ser "apenas papel". Talvez por isso governos estaduais a ignorem e prefiram procurar soluções mágicas para problemas reais. O que ninguém parece ter percebido (sim, eu acredito na estupidez humana!) é que soluções mágicas só se aplicam em universos hipotéticos (como o universo onde vivem alguns dos nossos mais ilustres catedráticos da educação, que há décadas não sabem a diferença entre uma escola e uma padaria - porque só frequentam a padaria). Essa falta de percepção da necessidade de autonomia (burrice mesmo) é o primeiro grande fator gerador de conflitos dentro da escola, porque é daí que nasce e se alimenta a sensação de que a responsabilidade é sempre do outro. Estamos assistindo isso há duas décadas e os resultados que nos envergonham hoje eram previsíveis há 20 anos atrás.

Perdemos, mais uma vez, os dois dias iniciais de planejamento em discussões fúteis e no preenchimento de "papéis para a DE". Vivenciamos os primeiros e principais conflitos do ano e a maioria de nós já não quer ser capaz de tirar nenhuma conclusão disso tudo. A máquina moribunda agoniza mas não morre, e possui uma inércia infinita. Os discursos tendem ao vazio ou à disputas inócuas. Professores agem como crianças pirracentas quebrando vidraças alheias. Gestores agem como garotos de recado acéfalos e amorais. Burocratas do sistema imaginam-se ainda como generais da ditadura, enquanto vivem suas vidas estúpidas de carrascos de segunda categoria. De quem é a responsabilidade?

No próximo capítulo, "Escola Pública - Território de conflitos - parte 2: Alunos, onde estarão?", farei um contraponto entre os planos fantásticos de governos desgovernados e a realidade da sala de aula (lugar desconhecido pelos formuladores de políticas públicas e educacionais).

De volta às aulas

2011-02-08T20:30:00.000-02:00

Depois de meio ano de abandono desse blog, decorrente da conjunção nefasta do excesso de trabalho com a falta de vontade (peguei nojo desse blog!), eis que o filho não tão pródigo retorna para escrivinhar um pouco mais sobre a saga do cotiadiano de uma escola pública que vai sobrevivendo aos tempos e aos mares.

Não prometo que terei tempo ou vontade de tornar esse blog movimentado, e também não preciso prometer porque meus leitores são poucos e já não acreditam mesmo em promessas de homens com mais de trinta. Mas, tentarei registrar aqui um pouco da loucura que é viver a realidade da escola pública (no caso, uma escola pública paulista), por mais um ano.

No ano anterior tentei focar os artigos desse blog no cotidiano da escola de uma forma geral, mas como isso abrange muita coisa, neste ano pretendo focar nichos específicos de temas recorrentes e relativamente relevantes: a começar pelos inevitáveis conflitos internos e externos que vivemos nas escolas e que são parte de um cotidiano que tem que ser adminstrado, apesar de todo o estresse gerado dentro de um sistema apodrecido e condenado à falência múltipla, mas que reluta em sobreviver apesar de todos os governos e de todos os sabotadores públicos sustentados pela máquina educacional.

Começo o ano, portanto, com uma série (sei lá de quantos artigos) intitulada "Escola Pública - Território de conflitos". Obviamente minhas crônicas serão passionais, pois estou inserido nesse cotidiano e faço parte do exército de Dom Quixotes que ainda enfrenta moinhos de vento para encontrar sua doce Dulcinéia (se você é novo na vida e não sabe do que estou falando, vá ler O Engenhoso Fidalgo Dom Quixote de La Mancha, de Miguel de Cervantes), mas, apesar da paixão própria e avassaladora que me move por esse terreno lamacento, tentarei também apresentar algumas análises minimamente coerentes dos fatos que serão narrados.

Espero que você goste e, quem sabe, daqui há alguns séculos, os arqueólogos digitais que escavarem esse blog não encontrem um bom material para que os sociólogos babacas de então, assim como os de hoje, possam se masturbar mentalmente.

Medíocres, mas bem colocados

2010-07-20T01:57:00.000-03:00

O MEC divulgou nessa útima segunda-feira, 19/07, a lista das notas médias do ENEM por escola de todo o país. A mídia já correu buscar os nomes das melhores e piores escolas e analistas diversos vão dando suas opiniões. Então eu também vou dar a minha, mas não apenas sobre o ranking em geral, e sim sobre a posição da nossa escola nesse ranking e do próprio ranking em relação às expectativas que temos e que deveríamos ter sobre a educação que oferecemos nas nossas escolas.

O título desse artigo esclarece bem minha opinião: somos medíocres, mas bem colocados. E por mais absurdo que pareça, é verdade.

O gráfico abaixo mostra a situação da nossa escola (Neuza) comparativamente às demais escolas estaduais:

Como se pode ver por esse gráfico, nossa escola teve nota 5,6 em uma escala de 0 a 10, mas a melhor escola estadual do Brasil teve nota de apenas 7,2; a melhor do estado teve 6,8 e a melhor da nossa cidade teve 5,8.

Também podemos fazer outras comparações com as demais escolas estaduais:

estamos entre os 8,3% melhores classificados no país;
entre os 9,8% melhores classificados do estado e;
somos a 4ª melhor colocada da cidade.

Nossa diferença percentual para a melhor colocada do país é de apenas 16,1%, em relação à melhor colocada do estado a diferença cai para 11,8% e em relação à melhor colocada da cidade a diferença é de apenas 2,2%.

Olhando com esses olhos poderíamos dizer que estamos realmente bem colocados, mas sejamos sinceros, somo apenas medíocres! E não estou falando apenas de nossa escola, é claro, mas sim de todas as escolas públicas e privadas do país.

Vale também lembrar que as escolas particulares, embora em média estejam melhor classificadas do que as escolas estaduais, ainda assim têm um desempenho também bastante medíocre. A melhor escola particular do país tem um desempenho apenas 2,7% superior à melhor escola estadual e, na outra ponta, a pior escola particular do país tem um desempenho apenas 20% superior ao da pior escola estadual (que, à propósito, é uma escola indígena do Amazonas e tem uma nota altamente discrepante da penúltima classificada - em relação à penúltima classificada a diferença percentual cai para 8% apenas).

Resumindo, temos uma escola ruim em todos os níveis, em todos os estados e indiferentemente da escola ser pública ou privada.

Ser medíocre e estar bem colocado não deveria nos dar nenhuma alegria. Alegres seríamos se tívémos uma nota, pelo menos, superior a 8,0. Então poderíamos, com alegria e méritos, comemorar algo. E não seria uma comemoração por estarmos aqui ou alí em um ranking comparativo, mas sim uma comemoração por estarmos situados em um patamar onde se poderia dizer que nossa escola, de fato, ensina alguma coisa.

Analisando o primeiro semestre de 2010

2010-07-18T14:21:00.002-03:00

Início do recesso e hora de limpar gavetas, arrumar a bagunça e replanejar o segundo semestre. Hora também de analisar o primeiro semestre com olhos para o replanejamento das ações para o restante do ano.

Esse ano foi, até agora, bem complicado. Iniciamos o ano mais tarde porque a SEE-SP não tem demonstrado muita competência em cumprir seus compromissos. Enfrentamos uma greve muito mal esclarecida movida por um sindicato que já não nos representa como categoria há um bom tempo. Tivemos festas locais e Copa do Mundo. Enfim, parece que foi outro semestre "normal".

Estamos sem nossa Sala de Informática desde o final do ano passado por absoluta incompetência da FDE e descaso generalizado da nossa DE local (Americana) e da SEE-SP. Uma reforma de uma semana já está durando mais de 30 semanas! Depois ainda tem gente que tem a cara de pau de falar em meritocracia, competência e compromisso com a educação.

Com relação ao rendimento dos alunos ao longo dos dois primeiros bimestres, verifiquei que houve melhoras e isso indica que as medidas tomadas entre o primeiro e o segundo bimestre surtiram alguns efeitos positivos. Evidentemente ainda estamos muito longe da situação que poderíamos considerar "aceitável", mas continuamos na luta. Os gráficos abaixo mostram as principais estatísticas das classes comparadas nos dois primeiros bimestres de 2010 (clique nas imagens para vê-las ampliadas).

Uma análise mais detalhada pode ser obtida na Biblioteca Digital do meu site, bem como as ações implementadas entre o primeiro e o segundo bimestres e as que implementarei no segundo semestre. Infelizmente não sei se poderei contar com a Sala de Informática no segundo semestre (ou algum dia qualquer), mas temos que nos replanejar e tomar decisões nesse contexto de incertezas todo ano, então isso não é novidade.

Uma novidade mesmo tem sido o "interesse forçado" da DE em acompanhar as ações da escola em vista dos resultados do Idesp. Ainda que as ações sejam muito mais burocráticas e tomadas no sentido de se criar uma espécie de "blindagem da DE" (que nunca gostou de se envolver com a escola diretamente - acho que são alérgicos à escolas) começamos a ver que já nasce, ainda insipiente e forçado, um movimento de aproximação com a realidade das escolas. Muito bom! Nada como uma aguinha batendo nas parts baixas, não?

À propósito de novidades, se você for meu aluno experimente assinar o boletim de notícias "Cantinho News" (disponível na página de entrada do site) e passe a receber semanalmente dicas legais e comentários sobre as questões do ENEM.Nesta semana: dicas de sites para teens e uma questão sobre energia, rendimento e resistência elétrica.

O aluno-bomba EXPLODIU!

2010-07-04T06:16:00.000-03:00

Todo ano (ou quase) tem algum imbecil para estourar bombas na escola no mês de junho. O banheiro é sempre o local preferido. Talvez pela acústica favorável, talvez pelo acesso fácil ou talvez porque é lá, na privada, que devem estar as idéias desses alunos-bomba. Esse ano não foi diferente... ou melhor, foi sim!

Eu estava começando minha aula no terceiro colegial noturno, em plena quinta-feira, quando fomos todos sacudidos por um enorme estrondo. Seguiu-se, após o susto, a algazarra costumeira. Na verdade nem dei bola, pois a bomba estourou em algum lugar distante da minha sala e historicamente quando se ouve o barulho é porque o engraçadinho-bomba já deve estar bem longe. Ou, deveria estar bem longe...

Dessa vez o infeliz fez uma aposta perigosa demais para o contexto em que minha escola se encontra: ele acreditou que poderia fazer isso diante de vários outros alunos e que todos o acobertariam. Ledo engano! Pouco à pouco estamos conseguindo criar um "sentimento de pertencimento" entre nossos alunos e, apesar de todos os clamores da adolescência, alguns já se sentem donos da escola, exatamente como gostaríamos que todos se sentissem.

Assim, diante de um ato estúpido e perigoso, alguns alunos fizeram a coisa mais inteligente a fazer: apontaram o idiota para a direção e depois de um teatrinho infantil de rotina, com direito à presença dos pais para atestarem o quão bonzinho era o pequenino, eis que ele acabou admitindo o ato. Agora temos um imbecil a menos na escola e já podemos ir ao banheiro mais seguros.

É... As coisas mudam devagar, mas mudam sempre.

Festa do Peão, Copa do Mundo e Escola

2010-06-12T03:05:00.000-03:00

A 25ª Festa do Peão de Boiadeiro de Americana se encerra agora em 13/06. A Copa do Mundo começou em 10/06. Motivos para cabular aulas para quem já cabula aulas mesmo sem motivo, agora não faltarão. :)

É claro que faltar às aulas por uma boa razão é compreensível e o sistema educacional público é bem tolerante com relação às falatas. Um aluno tem o direito de faltar dois meses inteiros da escola sem que isso comprometa sua aprovação com relação à frequência. Mas é claro que faltar dois meses da escola compromete imensamente a aprendizagem.

Agora que estamos no meio do segundo bimestre já vemos que alguns alunos já quase faltaram os dois meses inteiros que podem faltar ao longo do ano e, nesses casos, já sabemos que teremos muitos problemas pela frente.

Os casos mais interessantes são daqueles alunos que vêem à escola e então combinam, ainda no portão, ou já dentro da escola, para irem embora ao invés de assistir às aulas. A tese defendida por eles é sempre a mesma: "Não dá nada não, e se der é pouca coisa".

Desde o dia 02/06, quando começou a festa do Peão de Boiadeiro de Americana, já tivemos pelo menos três dias em que muitas classes estiveram completamente vazias no período da noite. Não, não foi por falta de professores, que ficaram na escola cumprindo os seus horários até às 23:00, mas porque os alunos decidiram por conta própria que não assistiriam aulas nesses dias. Também não foram à festa. Simplesmente voltaram para casa ou ficaram pelas ruas batendo papo.

É evidente que há algo muito errado nisso tudo. Porque eles dão tão pouca importância à sua própria formação que, mesmo que ocorresse com a frequência plena deles, ainda assim seria bastante precária?

Na última reunião de HTPC recebemos um "questionário" vindo da DE onde deveríamos propor, entre outras coisas, três medidas de curto prazo (para esse ano ainda), três de médio prazo (para o ano que vem) e mais três de longo prazo (para os próximos anos), visando melhorar o "fluxo" de alunos nas séries do Ensino Médio. É mais ou menos como se a DE nos pedisse para encontrar soluções para problemas que só vem se agravando nas últimas duas décadas, apesar de todo o discurso do governo sobre a boa qualidade da educação paulista e, apesar de tantos "especialistas da SEE" não terem conseguido chegar a nenhuma proposta de solução viável para o problema. Parece que agora esperam que a escola resolva os problemas que eles criaram no conforto de suas poltronas enquanto nós, professores, comíamos pó de giz, e o pão que o Serra amassou, nas salas de aula entupidas de alunos semi-analfabetos e gritávamos aos quatro ventos que a escola estava sendo abandonado e sucateada em todos os sentidos.

Mas como melhorar o fluxo dos alunos nas séries do Ensino Médio se eles não dão a menor importância para a escola e se o próprio sistema já criou e solidificou uma cultura em que a escola não tem mesmo nenhuma importância? Como convencer esse aluno a vir à escola e estudar se ele já sabe que vindo ou não vindo, estudando ou não estudando, o sistema vai querer empurrá-lo para fora, da mesma forma, para "melhorar o fluxo"? Porque esse aluno deveria se importar com a educação oferecida a ele por uma escola que não liga a mínima para ele e tenta agora, desesperadamente, criar soluções mágicas e indecentes para falsear ainda mais as estatísticas sobre a aprendizagem e a qualidade do ensino?

Bom, depois da Copa do Mundo vêm as férias (que os alunos decretarão no final de junho, apesar de oficialmente só começarem no meio de julho) e os alunos só aparecerão mesmo na escola em agosto. Daí teremos mais alguns feriados, eleições e sabe-se lá o que mais. Quem sabe em 2011 haverá alguma escola...

O Idesp, o bônus e o ônus de um índice muito suspeito

2010-05-30T07:09:00.001-03:00

Muito se tem falado sobre o programa de Qualidade da Escola implantado pelo governo paulista. O próprio governo alardeia aos quatro ventos que com esse programa pretende atingir metas internacionais de qualidade na educação e que, graças a esse programa, professores, gestores e funcionários das escolas têm sido beneficiados com generosos bônus pagos anualmente.

É fato que a intenção pode ter sido mesmo a de melhorar a qualidade da educação paulista, mas também é fato que não se melhora a qualidade da educação simplesmente distribuindo dinheiro e o próprio governo usa esse argumento quando se nega a aumentar salários. Em tese o bônus pago pelo governo de São Paulo estaria atrelado aos esforços da escola para melhorar seus índices de ensino mas, apenas em tese, como veremos a seguir. Aquilo que o governo paulista tem chamado tão ironicamente de "bônus por mérito", na verdade pode não possuir mérito algum.

A qualidade educacional de uma escola passou a ser avaliada conforme um índice denominado Idesp (Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo). Esse índice mede um misto entre o resultado que a escola obteve no exame do SARESP nas séries terminais de cada ciclo e o "indicador de fluxo escolar" apresentado por cada ciclo no período avaliado. Traduzindo isso para um português mais "palatável", esse índice fornece um número que é tomado como indicador de qualidade do ensino na escola levando-se em conta o resultado do SARESP e a quantidade de alunos que são aprovados durante o ano. Assim, por exemplo, se o indicador de fluxo for de 80% isso quer dizer que o índice de qualidade educacional apurado para a escola corresponde a 80% da nota média obtida no SARESP.

É com base nesse índice que o governo do Estado de São Paulo atualmente paga o bônus para os professores e funcionários da escola. A partir do Idesp e das metas estabelecidas para a escola para um dado ano, calcula-se o IC (Índice de Cumprimento de Metas) e o IQ (Indicador de Qualidade). O IC é uma medida do quanto a escola atingiu de sua meta para aquele ano e o IQ é um indicador do quanto a escola está acima do desempenho das demais escolas da rede estadual em relação ao cumprimento da meta global que se espera atingir em 2030. Todo o processo é descrito no documento intitulado "Programa de Qualidade na Escola - Nota Técnica", disponível no site do Idesp.

Se o Idesp for igual ou superior à meta estabelecida para aquele ano, então os professores e funcionário têm um IC+IQ positivo e recebem o bônus integralmente; se o Idesp for superior ao do ano anterior e menor do que a meta estabelecida para aquele ano, então o IC+IQ também é positivo e recebe-se o bônus proporcionalmente a parcela da meta cumprida e, finalmente; se o Idesp for igual ou inferior ao do ano anterior, então o IC+IQ é negativo e ninguém recebe nada na escola. Esse índice é calculado para cada ciclo e o bônus é o resultado final considerando-se os ciclos em que o professor leciona ou o resultado global da escola, no caso de funcionários. Mesmo que um professor lecione em várias escolas o seu bônus é calculado com base na escola onde ele é sediado (sua sede oficial). Além disso, o bônus também depende da frequência do professor (ou funcionário) ao trabalho e não leva em conta se o professor ou funcionário faltou com ou sem justificativa (é proibido ficar doente, por exemplo).

Independentemente das razões teóricas pelas quais o Idesp é calculado dessa forma, do ponto de vista prático, e é isso que as escolas "vêem", ele é apenas um "índice que paga ou não paga bônus" e que pode ser manipulado de duas formas: fazendo-se com que os alunos tenham melhores resultados no SARESP e evitando-se que os alunos reprovem ou abandonem a escola.

Melhorar os resultados do SARESP pode ser visto, teoricamente, como melhorar a qualidade da aprendizagem, de maneira que os alunos aprendam mais e obtenham melhores resultados nessa prova. Porém, dado que isso demanda muito mais do que apenas "vontade", as escolas também podem optar, e algumas parece que já o fizeram, por:

permitir que apenas os bons alunos façam a prova do SARESP, já que os alunos não são obrigados a fazerem a prova e os resultados são avaliados igualmente para escolas onde todos os alunos fizeram a prova ou para aquelas onde os "piores alunos" foram "convidados" a faltarem no dia da prova, melhorando assim o resultado da escola de forma artificial;
forçar com que os "melhores alunos" compareçam à prova e a façam com rigor, já que muitos alunos simplesmente faltam no dia da prova porque nenhum deles ganhará nada com essa prova, mesmo que tenham resultados excelentes. A propósito, nem os alunos e nem os professores sabem os resultados de cada aluno individualmente ou mesmo de cada classe. Não há nenhuma transparência nesses resultados e as notas obtidas pelos alunos indivivualmente não servem para nada, nem para os alunos e nem para a escola;
trapacear durante a aplicação da prova ou durante sua correção. Apesar de todos os cuidados com a logística de distribuição e aplicação das provas, e embora professores de escolas diferentes façam a aplicação da prova e a correção das questões objetivas seja feita pela instituição que gerencia a prova (CESGRANRIO) com um processo automatizado de leitura óptica de gabaritos, nada impede que em algumas escolas "alguém" dê uma ajudazinha para os alunos na hora da prova. Além disso, as redações são corrigidas na própria escola e isso permite que as notas sejam mais "camaradas", já que ninguém vai mesmo conferir essas correções;
transformar a escola em um "cursinho para o SARESP", com ênfase no ensino de técnicas de resolução de provas objetivas (tipo teste) com quatro alternativas, na resolução de questões de provas anteriores e nas técnicas de redação. Isso demanda mais trabalho da escola e, por isso mesmo, não se espera que muitas escolas o façam;
enfatizar as disciplinas do SARESP em detrimento de outras. O SARESP avalia apenas português e matemática de forma regular, e alterna entre as áreas de exatas e humanas de forma bianual. Algumas escolas podem criar programas específicos de atividades voltadas apenas para português e matemática e, ano sim ano não, para as outras disciplinas que serão avaliadas (ainda que com peso menor).

Já com relação ao "fluxo", as medidas de trapaça para driblar esse índice já estão em vigor bem antes do surgimento do sistema de bônus e dessa metodologia de cálculo do IC e consistem, fundamentalmente, em "empurrar todo mundo, evitando-se a qualquer custo a reprovação e a desistência dos alunos", principalmente quando estão nas séries terminais.

O sistema de Progressão Continuada, que na verdade funciona como um sistema de "aprovação automática", termina na oitava série (ou nona, para o novo ensino fundamental de nove anos). Apenas na quarta (ou quinta) e na oitava (ou nona) série os alunos podem ser reprovados e, portanto, a reprovação é pequena no Ensino Fundamental. Além disso, como não há reprovação, a evasão nesse nível de ensino é baixa e a escola acaba funcionando muitas vezes como "creche" para os alunos, estimulando ainda mais as famílias a manterem seus filhos na escola. Isso faz com que o indicador de fluxo seja alto para o Ensino Fundamental, mas não funciona bem para o Ensino Médio e acarreta, como veremos a seguir, uma alta defasagem entre a série escolar e o nível escolar dos alunos.

Quando os alunos chegam à oitava (ou nona) série e podem, teoricamente, serem reprovados, muitas escolas os "empurram para fora" porque não possuem Ensino Médio e não terão que continuar com esses alunos. O mesmo vale para escolas que têm apenas os ciclos iniciais (até a quarta ou quinta série). Isso permite que muitas escola aprovem todos em massa, independentemente de terem ou não condições de prosseguir no ciclo seguinte ou no Ensino Médio. Com isso transfere-se o problema para as escolas que receberão esses alunos.

Já no Ensino Médio, as reprovações podem ocorrer em qualquer série, mas há décadas vem se criando uma cultura de "progressão continuada extra-oficial" por imposição da própria Secretaria da Educação. Reprovar um aluno tornou-se uma tarefa tão difícil e desgastante para o professor e para a escola que somente os casos onde é "impossível conseguir algum argumento para a aprovação" o aluno fica retido. Mesmo assim o índice de reprovação no Ensino Médio é alto porque, como já discutimos em outras oportunidades, e voltaremos ao tema em breve, a maioria dos alunos do Ensino Médio estão na verdade na sexta-série (ou menos que isso) do Ensino Fundamental em termos de aprendizagem.

Teoricamente, deveria-se esperar uma melhoria do indicador de fluxo por meio de medidas de acompanhamento dos alunos, evitando-se que eles abandonassem a escola por falta de estímulo e promovendo ações de recuperação e de apoio que evitassem a reprovação, suprimendo assim as deficiências de aprendizagem de cada um. Como isso quase nunca é possível, e sempre demanda muito trabalho e esforço de todos na escola e na comunidade, muitas escolas optam por um sistema mais simples que consiste em trapacear:

aprovando-se os alunos sem nenhum critério pedagógico nas séries onde eles poderiam ser reprovados;
evitando-se a desistência dos alunos a todo custo, incluindo-se ai a promessa de aprovação automática, e não computando todas as faltas dos alunos;
criando-se sistemas de "dependência", onde alunos reprovados em várias disciplinas acabam sendo aprovados no ano letivo e remetidos a cursaram novamente algumas disciplinas no ano seguinte, em conjunto com as demais daquela série, na forma de "dependências" (que, via de regra, significa que no ano seguinte ele entregará um "trabalho" de uma ou duas páginas copiadas da internet no final do ano e será "oficialmente aprovado" naquelas disciplinas).

Nenhum dos "métodos de trapaça" descritos acima tem potencial para garantir o recebimento de bônus por anos seguidos, pois todos eles se esgotam após o primeiro uso e, mesmo com um sistema contínuo de trapaça, o IC tende a se normalizar após um ou dois anos. Nesse caso, se a escola parar de trapacear por um ano ela ficará sem bônus e terá um IC muito baixo, mas depois poderá retomar o método de trapaça nos dois anos seguintes. Calibrando-se o método de trapaça talvez seja possível até obter bônus por três ou mais anos consecutivos mas, definitivamente, não se melhorará a qualidade da escola e nem da educação que ela oferece.

Se a escola não trapacear ela terá que melhorar seus índices de qualidade criando medidas efetivas para evitar a evasão e para melhorar o ensino e a aprendizagem dos alunos, como se alardeia na teoria, mas isso também implica em ter que controlar variáveis totalmente fora do controle da própria escola, como:

a qualidade dos alunos que a escola recebe de outras escolas. Se a escola recebe bons alunos, então ela pode continuar tornando-os melhores, ou melhorar seu resultado artificialmente caso ela tenha alunos atualmente piores que os que passa a receber, mas se ela recebe (ou passar a receber) alunos com péssima formação, provenientes de escolas que "os empurraram sem ensinar", então ela dispenderá a maior parte de seu esforço para tentar "recuperá-los" e nunca terá bons índices de desempenho;
a condição sócio-econômica de sua clientela. Escolas que dispõem de alunos de classes sociais muito desfavorecidas não têm como impedí-los de desistirem da escola em troca de qualquer trabalho que eles consigam, principalmente quando eles estão no Ensino Médio. Isso afeta diretamente o indicador de fluxo e diminui o Idesp da escola;
corpo docente descomprometido ou desqualificado lecionando nas disciplinas avaliadas no SARESP. Professores que não têm sede na própria escola e não recebem seu bônus conforme o Idesp daquela escola não têm porque se preocuparem com a melhoria do Idesp da escola. Professores que estão profundamente desistimulados, ou que são simplesmente incompetentes demais para exercerem bem a sua função, não "melhoram" por mágica e nem se importam com índices, ou mesmo com seu próprio bônus.

Assim, por maiores que sejam os esforços individuais de uma escola (honestos ou desonestos), seu Idesp tenderá a se estabilizar em dois anos e após isso as melhorias serão muito lentas e dependerão sempre de variáveis que estão além do campo de atuação da própria escola e dos seus professores.

A título de exemplo, seguem os gráficos comparativos desses indicadores para a minha escola, EE. Profa Neuza Maria Nazatto de Carvalho, onde decididamente não houve nenhuma forma de trapaça em nenhum dos anos em que esses índices foram medidos:

Analizando esses números e as medidas que temos implantado ao longo desses três últimos anos, temos tentado entendê-los para traçar estratégias para superá-los. No entanto, temos as seguintes dificuldades:

tanto o nosso Ensino Fundamental quanto nosso Ensino Médio recebem alunos de outras escolas e nós não podemos escolher quais queremos aceitar ou não (como fazem as universidades públicas com seus exames vestibulares);
a qualidade dos alunos, em termos de aprendizagem, que recebemos dessas escolas têm diminuído ao invés de aumentar, e isso ocorre mesmo quando aumenta o Idesp das escolas das quais recebemos alunos (!?);
não temos meios de impedir que os alunos do Ensino Médio desistam da escola para trabalhar e, além disso, o perfil sócio-econômico de nossa comunidade indica que ela é uma comunidade de operários que valorizam mais o trabalho (qualquer trabalho) do que a escola;
não temos nenhuma política de "empurrar alunos a qualquer custo", mas temos uma dificuldade muito grande em mantê-los no Ensino Médio quando eles não tem condições mínimas de aprendizagem e, por isso, muitos acabam desistindo ou abandonando a escola ou sendo reprovados por excesso de faltas e absoluta falta de notas;
no primeiro ano do Ensino Médio recebemos alunos que vêm muitas vezes de escolas onde nunca fizeram uma tarefa de casa, nunca fizeram uma prova escrita, são analfabetos funcionais e não dominam as operções aritméticas básicas. Isso faz com que passemos os três anos do Ensino Médio nos preocupando em recuperar toda a aprendizagem que não tiveram, mas os exames do SARESP não levam isso em conta;
temos muitos professores temporários lecionando na escola cuja sede é em outra escola, e nem todos, temporários ou não, têm uma preocupação real em melhorar a qualidade de suas aulas diante dos esforços que precisariam empreender. Nos casos em que os alunos são "muito ruins", muitos professores desejam mais que eles abandonem a escola do que ajudá-los a superarem suas diversas dificuldades.

Tudo isso nos leva a não ter nenhuma expectativa de melhora desses índices enquanto não passarmos a receber alunos mais bem preparados e enquanto outras políticas públicas não cooperarem para a melhoria do perfil sócio-econômico da nossa comunidade. As tentativas isoladas que empreendemos na escola nos últimos anos já promoveram muitas mudanças positivas sob vários aspectos, porém de pouco impacto na aprendizagem dos alunos medida pelo SARESP (aprendizagem de conteúdos curriculares apenas).

Por fim, a avaliação do SARESP não se baseia na realidade do ensino na nossa escola (e nem na realidade da maioria das escolas) e pressupõe, erroneamente, que trabalhamos com alunos sem defasem de aprendizagem idade-série ou cujo único aprendizado na escola seja de cunho "curricular". Se, por uma lado, isso mede a situação efetiva de aprendizagem dos alunos segundo padrões curriculares internacionais, por outro, isso é um fator limitante do nosso Idesp, já que nossos alunos não estão sujeito à mesma realidade que os alunos hipotéticos que o exame avalia e nem podem prescindir de elementos não-curriculares que fazem parte de sua formação geral.

Isso posto, fica a pergunta: de quem é, afinal, o mérito que o bônus diz recompensar?

Físicossauros em extinção

2010-05-23T17:41:00.001-03:00

Notícia publicada no Estadão On-line, em 22/05/2010, informa que foram aprovados no útltimo concurso apenas 22,8% dos professores que prestaram o concurso para PEBII (Professor de Educação Básica II - que atuam nos ciclos finais do ensino fundamental e no Ensino Médio). Em outros termos, isso significa dizer que 77,2% dos professores paulistas foram péssimamente formados pela universidade, não sendo capazes de atingir a nota mínima 5,0 para serem aprovados e, ainda, que os professores que já estão atuando, e também não foram aprovados, não receberam do estado formação continuada minimamente suficiente para atuarem como professores.

Mais estarrecedora ainda é a notícia de que mais de 92% dos professores de Física foram reprovados! E eles continuarão em sala de aula, lecionando normalmente, porque simplesmente não existem mais bons professores de física disponíveis para o ensino público. Os que restam são fisicossauros em extinção. Porque será?

Ok, eu sou um professor de física que foi aprovado entre os 304 que conseguiram atingir a nota mínima, sou um fisicossauro em extinção, e minha nota não foi nada mínima, mas isso não interessa. Interessa saber que já sou efetivo do cargo e que, portanto, pode-se contar até aqui que apenas 303 foram realmente aprovados. Mas quantos desses, assim como eu, já não são efetivos e só prestaram o concurso "porque gostam de testar seus conhecimentos"? Quantos desses aprovados irão realmente assumir seu cargo em troca do salário (*@#&!%*) que o governo nos paga? Quantos novos professores de física realmente serão contratados?

No concurso anterior, em que fui o segundo colocado na listagem final, os números foram muito semelhantes. Desconfio que no próximo os números serão também bem próximos. Porque isso ocorre? Porque temos professores de física tão ruins assim?

Vamos um pouco mais adiante com as indagações: porque os professores de física, como eu, que são concursados e estão lecionando (e, portanto, são parte dessa minoria que compõe a elite dos menos que 8% aprovados) são também considerados ruins pelos resultados que obtém em sala de aula? Eu, por exemplo, não consigo ensinar nem 30% do que julgo ser o necessário que meus alunos aprendam! Porque meu ensino é tão ruim se sempre fui um dos primeiros colocados nesses concursos para efetivação de professores?

Vejo claramente duas linhas de reflexão sobre esse tema:

Os professores que têm sido formados pelas universidades para lecionar física são pessimamente formados. Saem da universidade tão ruins que não conseguem dominar sequer os conteúdos minimos que terão que ensinar aos seus alunos. Não são físicos e nem professores, mas recebem diplomas da universidade atestando que são ambos! Que universidade é essa que não é capaz de formar professores de física, mas atesta que os forma?
Mesmo os professores concursados e que, supostamente, tiveram um boa formação que lhes permitiu passar no concurso (o que é uma grande besteira, porque esse concurso tem um nível inferior ao do vestibular para ingresso na própria universidade), mesmo esses professores não têm como lidar corretamente com a aprendizagem de alunos que já nem conseguem aprender mais nada, muito menos física. O que fazer com esses alunos e professores além de criticá-los gratuitamente?

Professores ruins não conseguem ensinar bem. Professores bons também não estão conseguindo. Então o que se pode fazer? Se, por um lado eu poderia "contar vantagem" por estar entre o supra-sumo da elite dos professores de física, por outro, eu sei que o meu aluno aprende muito pouco e tenho consciência de que estou fazendo o meu melhor. Como fico diante dessa situação, sabendo que meu ensino não é significativamente melhor, pelos resultados que apresenta, do que o ensino de qualquer outro professor de física?

Até quando as cabeças pensantes desse país, se ainda existem, continuarão fazendo de conta que o problema da educação está apenas no professor e no aluno que estão dentro das salas de aula? Até quando as universidades continuarão impunemente despejando no mercado professores que não têm condição nem mesmo de aprender aquilo que deveriam ensinar? Até quando vão tolerar governos incompetentes que desprezam a educação e os próprios professores? Até quando os "formadores de opinião" continuarão se omitindo e se acovardando em troca de contratos, empregos e facilidades que obtém das tetas cheias da viúva?

E, enquanto nada disso acontece, lá vou eu para a sala de aula, ensinar física para alunos que, em grande número, não sabem ler, escrever, efetuar operações aritméticas básicas e, principalmente, não sabem a diferença entre ir para a escola ou ficar batendo batendo papo em uma roda de amigos na hora do intervalo. Alunos que, como muitos de seus professores, não aprenderam a aprender. E, como já diria um certo humorista sem graça, "o salário, ó!".

P.S. oportuno: após corrigir as primeiras provas do segundo bimestre, noto uma melhora, ainda tímida, mas efetiva, nos resultados da aprendizagem dos meus alunos. Tenho agora, aproximadamente, 25% dos meus alunos aprendendo um pouco (muito pouco ainda) de física. Para mim ainda é um resultado muito decepcionante, mas comparado à minha própria classe de "professores de física", esses meus alunos representam um percentual 300% maior de gente "aprendendo física". Tenho esperanças de conseguir elevar esse percentual para 30% ainda nesse bimestre e, talvez, conseguir atingir os 40% até o final do ano letivo. São números ridículos, eu sei, mas que representam uma verdadeira façanha diante da realidade onde a escola pública se insere.

Excesso de expectativas

2010-05-16T11:33:00.001-03:00

Se você é um professor que acredita que seus alunos devem aprender os conteúdos da sua discplina e desenvolver habilidades e competências, mas não vê isso acontecendo, então provavelmente o problema seja seu (das suas expectativas) e não dos seus alunos (que representam a realidade). Pelo menos foi isso que eu disse ontem para uma colega que reclamava de ter preparado uma aula espetacular e não ter conseguido sequer dá-la, porque seus alunos não a deixaram.

Por mais que isso soe estranho, me parece bastante verdadeiro. Nós professores ainda somos bastante tolos ao esperar que possamos resolver todos os problemas de aprendizagem sendo apenas excelentes professores. Acreditamos muitas vezes que uma aula bem preparada, diversificada, repleta de recursos, contextualizada, etc. etc., fará nossos alunos quererem aprender. Quanta bobagem!

Nossos alunos já aprendem muito, segundo o que eles mesmos acham, segundo o que seus pais acham e segundo os exemplos que eles obtém na sociedade. Quase todos os famosos (artistas, esportistas, sujeitos da mídia, etc.) são semi-analfabetos, mas fazem sucesso, ganham muito dinheiro e são "formadores de opinião". Professor só aparece na mídia quando apanha de aluno, da polícia ou quando é pego fazendo alguma bobagem.

A cultura de que a escola não tem a menor importância está tão difundida na sociedade que é difícil convencer alguém do contrário. Temos mais pessoas bem qualificadas sem emprego do que pessoas desqualificadas, e mesmo dentre aqueles que "supostamente são cultos", vemos aberrações que nos desanimam. Veja abaixo, por exemplo, nosso ex-governador, José Serra, que é economista, tentando dar uma aula sobre porcentagem para uma classe de alunos (provavelmente) da sexta-série:

Esqueça, por um momento, que ele não sabe fazer a conta que está tentando ensinar aos pequenos e note apenas a didática miserável, a fala mole, monótona e interrompida, quase sempre de costas para a classe, veja o posicionamento desordenado do texto na lousa, o uso nada inteligente de cores e marcadores, note o bagunça e a desatenção que ele consegue da classe (mesmo sendo um fato inusitado e atípico em uma sala de aula, os pequenos não estão ligando a mínima para o que ele fala). Isso sim é um bom exemplo de méritocracia!

(*) Nota explicativa: Serra não é economista nem engenheiro porque não concluiu nenhuma dessas graduações (fonte: O Globo, 18/08/2009, pág. 3). E muito menos é professor, então devemos dar um desconto para a falta de mérito dele.

Depois ainda reclamamos quando os caderninhos que enviam para os alunos têm dois Paraguays, e em lugares errados do mapa, quando escrevem "encinar" ao invés de "ensinar", ou quando enviam livros com palavrões para os pequeninos. Oras, isso parece que se tornou a referência de normalidade e meritocracia paulista, e as aberrações ainda são professores que, como minha colega, acreditam que podem fazer a diferença apenas sendo bons professores e preparando boas aulas.

A escola (pública) vive uma crise muito profunda e antiga. E ano após ano nossos governos incompetentes conseguem fazer o que todos acreditavam ser o impossível: pioram nossa Educação ainda mais. Desviam o dinheiro da educação (O estado de São Paulo desviou R$ 660.000.000,00 no ano apassado, segundo dados do MEC), investem o dinheiro público em contratos estranhos com empresas que se tornam financiadoras das campanhas políticas desses mesmos políticos (veja a quantidade de dinheiro que foi torrada com esses caderninhos do aluno, que no ano passado todo foram inutilizados por sequer chegarem às escolas em tempo de serem usados), inventam sistemas de avaliação "por mérito" onde o próprio professor não tem nenhuma participação (uma espécie estranha de condenação à revelia) e nada pode fazer para "ter mérito", criam planos de destruição da carreira baseados falsamente em uma meritocracia tão real quanto os resultados estatísticos que manipulam para fazer parecer que o Ensino melhorou em "algum" aspecto. Enfim, a escola pública brasileira, e em especial a paulista, foi jogada na lata do lixo há muito tempo e ninguém dá mínima para isso.

Aqui, dentro da escola, ainda temos esses professores teimosos que preparam boas aulas, discutem a aprendizagem dos alunos, atuam em múltplicas funções (que vão de babás até conselheiros matrimoniais) e ainda teimam em querer ensinar suas próprias disciplinas. Lá fora, centenas de incompetentes, sem nenhum mérito, embolsam gordos salários em cargos inúteis nas secretarias, alguns recebem comissões diretamente do caixa 2, 3 e sabe-se lá quantos mais, com verbas desviadas e para a finalidade de produzir estatísticas falsas. A maioria posa de político competente para as fotografias e têm a cara de pau de atribuir aos professores a culpa pelo fracasso de um sistema que parece que ninguém quer mesmo que funcione, principalmente esses mesmos políticos.

Minha colega vai continuar preparando boas aulas e continuará se frustrando toda semana. Nossos políticos continuarão canastrões como sempre foram e seus laranjas distribuídos pelas secretarias de governos continuarão desfilando sua arrogância de impunes para nos cobrar os méritos que eles mesmos não possuem. Boa aula, colega!

Mea culpa, mea culpa, mea maxima culpa

2010-04-30T05:33:00.000-03:00

Confiteor Deo omnipotenti, beatae Mariae semper Virgini, beato Michaeli Archangelo, beato Joanni Baptistae, sanctis Apostolis Petro et Paulo, omnibus Sanctis, et tibi pater: quia peccavi nimis cogitatione verbo, et opere: mea culpa, mea culpa, mea maxima culpa. Ideo precor beatam Mariam semper Virginem, beatum Michaelem Archangelum, beatum Joannem Baptistam, sanctos Apostolos Petrum et Paulum, omnes Sanctos, et te Pater, orare pro me ad Dominum Deum Nostrum.

Eu pecador me confesso a Deus todo-poderoso,à bem-aventurada sempre Virgem Maria, ao bem-aventurado são Miguel Arcanjo, ao bem-aventurado são João Batista, aos santos apóstolos são Pedro e são Paulo, a todos os Santos e a vós, Padre, porque pequei muitas vezes, por pensamentos, palavras e obras, (bate-se por três vezes no peito) por minha culpa, minha culpa, minha máxima culpa. Portanto, rogo à bem-aventurada Virgem Maria, ao bem-aventurado são Miguel Arcanjo, ao bem-aventurado são João Batista, aos santos apóstolos são Pedro e são Paulo, a todos os Santos e a vós, Padre, que rogueis a Deus Nosso Senhor por mim.

Dando sequência ao tema iniciado na postagem anterior, o fracasso do ensino que oferecemos aos nossos fracassados alunos, retomo a questão após a análise estatística dos dados que quantificam esse fracasso com os meus alunos e analiso-a agora sob a ótica pós-neubaueriana (em homenagem à Rose Neubauer, nossa ex-Secretária da Educação que um dia disse a célebre frase, ou algo parecido: "se nossos alunos não aprendem é porque alguém está recebendo seus salários sem trabalhar"); frase com a qual concordo plenamente, e rogo para que ela tenha devolvido todos os seus salários aos cofres públicos. Nessa ótica neubaueriana toda culpa é minha, e é máxima a minha culpa.

Vamos então aos fatos:

1 - o desempenho dos meus alunos no primeiro bimestre foi deplorável. Embora as médias das classes sejam fruto de uma avaliação contínua, extensa, inclusiva e flexível, todas as médias ficaram em torno de "5,0";

2 - o pior desempenho nos itens avaliados refere-se às provas, cujas médias situam-se em torno de "2,5". Em nenhuma sala a média de provas ficou muito próxima da média final (que inclui todos os itens de avaliação considerados);

3 - estudando as correlações estatísticas entre os diversos itens de avaliação, em todas as salas verificou-se que não há nenhuma correlação positiva entre as tarefas entregues e as notas de provas. A interpretação mais viável desse fenômeno "anti-pedagógico" é que as tarefas não são realmente feitas, mas tão somente "copiadas" ou "obtidas", sem o envolvimento direto ou o estudo por parte de grande número dos alunos (lembrando sempre que correlações estatísticas são obtidas a partir dos conjuntos de dados, i. e., das classes, e não permitem interpretações individuais para um aluno ou outro em particular);

4 - o item de avaliação onde os alunos obtêm o maior desempenho de notas é justamente a "entrega de tarefas". A maioria dos alunos entende que "entregar tarefas", mesmo que copiadas ou mal feitas, é sua principal função no processo de aprendizagem e as "entregam" regularmente.

Todas as estatísticas das minhas salas estão disponíveis na Biblioteca Digital do meu site e, no menu da seção Alunos, estão os links para todas as planilhas de acompanhamento de atividades, provas e frequência dos alunos (que são computados em tempo real, durante as aulas, ficando sempre disponíveis na internet para consulta dos pais e responsáveis).

A sequência de ações pedagógicas ao longo do primeiro bimestre, levada à cabo com todas as classes dos terceiros anos, foi, resumidamente, a descrita abaixo:

1 - acordos iniciais sobre avaliação, regras de convivência, uso do material didático, cumprimento de prazos e entregas de tarefas;

2 - apresentação da ementa do curso, dos materiais didáticos que serão utilizados e dos que estavam disponíveis para consulta na biblioteca e no meu site;

3 - aula prática, de laboratório, onde foram feitos experimentos e demonstrações sobre eletrostática com a participação direta dos alunos e foi apresentado em paralelo o desenvolvimento histórico da eletricidade;

4 - resolução de problemas, discussão de tarefas e complementações sobre os conceitos estudados;

5 - aula teórica, tradicional, sobre o modelo atômico e os conceitos fundamentais de eletricidade;

6 - aula teórica, usando slides e datashow, sobre os processos de eletrização e o modelo atômico;

7 - resolução de problemas, discussão de tarefas e complementação sobre os conceitos estudados;

8 - aula teórica, retomando os resultados da aula experimental sobre eletrização e introduzindo os conceitos de força e campo elétrico;

9 - resolução de problemas, discussão de tarefas e complementação sobre os conceitos estudados;

10 - aula teórica sobre campos elétricos com apoio de datashow e uso de simuladores de campo elétrico;

11 - resolução de problemas, discussão de tarefas e complementação sobre os conceitos estudados;

12 - aula teórica, tradicional, sobre potencial elétrico;

*1 - em quase todas as aulas foram propostas atividades e tarefas para casa, foram dadas orientações de estudo no livro didático e propostas de atividades usando-se o caderno do aluno (oferecido pela SEE e que contém algumas atividades);

*2 - ao longo do bimestre foram feitas duas avaliações escritas, sendo uma substitutiva da outra;

*3 - em todas as aulas há rodadas de dúvidas sobre as tarefas, atividades e conteúdos trabalhados no dia;

*4 - todas as abordagens, principalmente nas aulas teóricas, foram contextualizadas.

Para quem não transita muito na área de educação, a sequência acima, resumidamente, inclui: aulas expositivas tradicionais, porém contextualizadas; aulas de aplicação com resolução de problemas contextualizados e discussões; aulas com uso de TICs e recursos "modernos" diversos; e aulas de laboratório com experimentação e discussão de resultados. Isso é "mais ou menos" o que os teóricos consideram com sendo "aulas modernas" e "interessantes" para os alunos. Mas, como vemos, não foram tão interessantes assim...

Como parte de uma prática pedagógica democrática e dialógica, fiz nessa semana que termina, o comentário da avaliação com os alunos, a exposição de notas e estatísticas, o meu diagnóstico de cada classe e, claro, abri a discussão para os alunos para que juntos possamos encontrar outros caminhos, talvez mais promissores, em busca de uma aprendizagem mais significativa.

As discussões foram bem conduzidas e terminaram todas em bons termos, sem debates acirrados, defesas intransigentes ou acusações mútuas. Para começo de conversa eu assumi, como faço nesses artigos, "mea culpa, mea maxima culpa" (veja a oração confiteor - "eu confesso" - no início do artigo), e solicitei aos pequenos que me ajudassem então a fazê-los aprenderem mais e melhor.

Os resultados dessas discussões são tão curiosos que mereceriam um romance à parte. Alguns alunos de pronto assumem que não estudaram nada mesmo, que trapacearam na entrega das tarefas, que faltaram da escola mais do que precisaram, que não estiveram devidamente atentos às aulas, que não fazem perguntas quando têm dúvidas e que, finalmente, não se importam mesmo se aprendem ou não. Eles querem apenas sair da escola.

Alguns começam defendendo minhas aulas, dizendo que gostam delas, que entendem o que eu explico, que gostam dos experimentos, das aulas modernosas com uso de TICs e da metodologia em geral, mas que mesmo assim não conseguem entender bem os conceitos, não sabem fazer contas, não conseguem ler o livro didático, desanimam na hora de fazer as tarefas e acham que pecisam se empenhar mais... mas raramente se empenham no próximo bimestre. Eles querem apenas sair da escola.

Há também a turma dos que não acham nada, cochilam durante essas conversas, não acreditam que possam contribuir com nenhuma discussão, não esperam que nada seja mudado e aceitam que tudo é como deveria ser mesmo, e ponto final. Eles querem apenas sair da escola.

E, por fim, há a turma onde se insere aquele meu aluno, citado no artigo anterior, que acha que a culpa é realmente minha, maximamente minha. Esse aluno e sua turma reivindica uma aula mais simples, sem muita discussão de conceitos, onde o professor "passa exatamente aquilo que vai pedir em seguida", de maneira que ele possa copiar e colar, reproduzindo o que lhe foi dado. Essa turma reclama que a linguagem do professor é "muito complicada", que os textos são muito difícieis e longos, que o professor não lhes explica devidamente como "fazer as contas" ou, pior ainda, que explica como fazer "-3-(-2)" mas depois dá uma conta totalmente diferente, como "-3-(-4)" e então causa a maior confusão. Essa turma sugere que eu pare com essa história de "autonomia de aprendizagem", "domínio de leitura", "capacidade de análise", "treinamento de técnicas", etc., e que me concentre no que é realmente importante para eles: copiar, colar e devolver o que foi colado no caderno. Eles querem apenas sair da escola.

Esse aluno, que atribui somente à mim a culpa de suas notas péssimas, sugere nessa discussão que eu "abandone os livros didáticos, as teorias pedagógicas, essa 'coisa de inovação', que fale a linguagem da galera, deixe de enrolar explicando um monte de coisas que ficam confusas na cabeça dele e 'passe' apenas aquilo que depois vou pedir para ele na prova". Ele, e sua turma, defendem que tiveram excelentes professores que usaram excelentes métodos de ensino nos anos anteriores, professores com os quais sempre tiveram boas notas, embora não se lembrem de nada do que aprenderam e não sejam capazes de fazer as operações mais básicas, como somar e subtrair números inteiros ou ler parágrafos com mais de três linhas.

Além dessas sugestões, recebi outras, como passar filmes, que é mais divertido do que ter aulas, fazer mais aulas de experimentação, mas sem teoria por trás, e deixar de usar o livro didático, copiando na lousa apenas o que "vai cair na prova" e "explicando a matéria da lousa e, a seguir, dando um exercício do mesmo tipo valendo nota". Claro, abolir as provas também é uma sugestão sempre recorrente.

Que leitura podemos fazer disso tudo?

Os nossos grandes pedagogos acreditam que nossos alunos não aprendem porque têm aulas sempre chatas, monótonas e tradicionais, mas os meus alunos, que adoram aulas diferentes, parecem que não aprendem muita coisa com elas. Nossos teóricos dizem sempre que devemos ter uma relação dialógica com os alunos, que devemos ouvi-los e atendê-los, mas o que os meus alunos parecem querer é justamente um modelo de ensino que esses mesmos teóricos dizem ser ultrapassado: aquele em que você finge que ensina, o aluno finge que aprende e o governo finge que paga. Os alunos não querem ler textos (principalmente os grandes - entenda-se uma página inteirinha!); não querem atividades reflexivas, onde tenham que pensar algo; não querem atividades práticas que impliquem em ler roteiros, compreender a teoria por trás do experimento e tirar conclusões à partir dos dados; não querem contextualizações, interdisciplinariedade ou transdiciplinariedade; eles não querem a educação que queremos dar a eles! Eles querem apenas sair da escola e, enquanto não saem, gostariam de não serem perturbados por professores que lhes obriguem a ler, pensar, escrever e tomar posição.

Eu tendo a achar que esse meu aluno "rebelde" é mais sábio que todos os educadores que já li até hoje, incluindo aí todos os grandes nomes. Esse aluno, quando sugere que eu rasgue os manuais pedagógicos, jogue os livros didáticos no lixo, deixe de querer contextualizar, exemplificar e "florir" os conceitos, ele quer que, ao invés disso, eu passe a ser bem mais objetivo para os propósitos dele, aluno: sair logo da escola. Ele não gosta dessa escola "nova", com tecnologias, aulas diferentes e paradigmas esdrúxulos, como "aprender a aprender". Ele não sente que precise aprender algo, nem sequer acha que "pode" aprender algo. E, por isso, quer sair logo da escola.

O governo concorda com ele, em termos: porque também quer que ele saia logo da escola. Nós, professores, também concordamos com ele, em termos: porque também queremos que ele saia logo da escola. E tem sido assim desde que ele entrou na escola. De ano para ano ele veio sendo "empurrado para fora da escola", tem copiado, colado e entregue, e tem sobrevivido e progredido continuamente dentro desse modelo de exclusão pedagógica. Seria justo que agora, no fim de sua escolarização básica, eu aparecesse para lhe dizer que ele tem que ver a vida sobre outro prisma? Que o mundo mudou e exigirá dele mais do que exigiu dos seus pais? Que não será um mundo tolerante com pessoas inaptas para a aprendizagem contínua?

Não parece justo. Não parece justo exigir dele mudanças de paradigma justamente agora. Não parece justo lhe pedir para fazer coisas que não tem feito até então (como ler, pensar, dialogar, perguntar e debater). Não parece justo usar novas tecnologias com quem se enxerga excluído delas. Não parece justo querer mudar a visão de mundo de alguém que já pensa ter todas as respostas corretas.

Pelo menos é exatamente assim que pensaram seus professores, quando lhes foi dito, há décadas, que eles precisavam contextualizar suas aulas. Eles não o fizeram, e esse meu aluno sente que aprendeu mesmo assim. Então porque deveríamos contextualizar algo agora?

Quando seus professores lhe mandavam copiar da lousa para o caderno e, depois, para a folha de exercício ou para a prova, ele o fez. Porque teria que fazer algo diferente agora? Ele teve bons professores!

Por anos e anos ele não precisou ler, nem escrever e nem fazer contas. Raramente teve tarefas, provas e avaliações, e quando as teve não precisou se preocupar em fazê-las realmente. Ele apenas copiou e colou. E foi aprovado, ano após ano, sem que nunca ninguém tivesse a coragem de lhe dizer que ele estava apenas mudando de série escolar e de ano no calendário, mas que continuava no mesmo estágio de aprendizagem do ano anterior. Seus professores não lhe disseram isso, seu governo não lhe disse isso, e todos receberam seus salários da mesma forma.

Agora eu o tenho como aluno e, por isso, ele e sua turma viverão essa injustiça ao longo de todo o ano. Infelizmente eles terão que ler textos (até mesmo de uma página inteira!), farão provas e só conseguirão boas notas quando aprenderem e compreenderem os conceitos, terão tarefas para entregar e prazos para cumprir, ouvirão explicações "chatas" que teimam em contextualizar os conceitos, serão submetidos a aulas com tecnologia, inovação e atividades em laboratório, inclusive com roteiros e teoria! Eles ainda vão sofrer muito comigo, e eu serei extremamente injusto com suas pretensões de "serem deixados em paz". Eu não vou deixá-los em paz!

Mea culpa, mea culpa, mea maxima culpa!

Hora do pesadelo

2010-04-12T11:01:00.000-03:00

Fim de bimestre costuma ser quase sempre uma releitura do filme "A hora do pesadelo", com a diferença de que não é preciso dormir e o Fred vem vestido de "vermelho abaixo da média".

Desde que a geração dos Filhos Bastardos da Progressão Continuada começou a chegar no Ensino Médio, há cerda de uma década, assistimos estarrecidos a um show de horrores de moços e moças que após 10 anos frequentando a escola ainda não aprenderam a ler, escrever, somar, subtrair, multiplicar e dividir. Mas isso está longe de ser o maior crime que cometeram contra esses coitados, o pior mesmo foi tê-los transformados em bactérias estudantis.

Como todos sabemos, as bactérias só sabem reproduzir, não têm um propósito certo para isso e nem para mais nada e, embora não sejam mal humoradas, mal educadas, e nem vivam tendo crises existenciais adolescentes, elas também são chatas pra caramba!

Alguns dos nossos pobres alunos acabaram sendo reduzidos à condição de bactérias estundantis e agora acabam se comportando exatamente dessa maneira: reproduzem tudo aquilo que podem, não compreendem quase nada, não se importam com quase nada, não têm objetivos nem ambições onde a escola se encaixe de alguma forma e, muitas vezes, são adolescentes chatos e estressados. A gente os ama, mas nem todo o amor de um professor poderia nos cegar a ponto de negar que alguns (muitos) deles sejam realmente "péssimos alunos".

Não que sejam culpados de algo, são antes vítimas que nem mesmo têm consciência do que lhes fizeram, mas são vítimas que perigosamente passarão ao papel de algozes de outras vítimas em um futuro não muito distante. Esse é o poder e a desgraça da Educação: ela molda carácteres, forma pessoas para o mundo e pincela o esboço do quadro daquilo que seremos no futuro... Para o bem, ou para o mal, ela pode libertar ou agrilhoar, trazer à luz ou imergir nas trevas e, quer queiramos ou não, cada um de nós é um tijolo desse portal ou desse muro.

Nessa semana passada vivenciei uma cena meio démodé: um aluno do terceiro colegial que, após conseguir a façanha de obter nota 1,5 em uma prova "realmente fácil", e que valia 10, sacou do fundo de sua insatisfação a estratégia de "transferência de responsabilidade", questionando se o fato dele e de vários outros colegas terem obtidos resultados muito ruins não significava que, na verdade, o problema era "meu" e não "deles".

O garoto quase acertou: o problema é mesmo meu, mas também é dele, dos seus pais, de todos os professores que ele já teve e, muito em breve (ele já está terminado o colegial!) também será de todos aqueles que acham que a Educação é problema apenas da escola, mas que viverão no mesmo mundo desse meu aluno e de seus amigos.

A incapacidade de ler, escrever e fazer operações aritméticas básicas é chocante, mas nem de longe preocupa tanto quanto a trágica incapacidade de aprender a aprender com que moldaram toda uma geração "Copy & Past". E olha que não estou falando do uso do computador e da internet não, estou falando de copiar da lousa e colar no caderno para dizer mais tarde que "tem a matéria" e "aprendeu aquele conteúdo", e depois, reproduzir em provas exatamente aquilo que copiou (razão pela qual inventaram a "cola"). E, por fim, acabar por acreditar que qualquer coisa diferente disso é um "erro" do professor que "não consegue fazer o aluno tirar boas notas".

Curiosamente, boas notas também não são coisas importantes para a maioria desses alunos. Muitos conseguem boas notas sem nenhum esforço e outros se conformam com o fato de que, independentemente de terem ou não boas notas, serão empurrados adiante de qualquer forma e acabarão equiparados aos demais. Parece até democrático que os alunos sejam "homogeneizados pelo processo" e caminhem todos juntos rumo aos seus certificados, mas seria verdadeiramente libertário se eles caminhassem de fato, ao invés de serem apenas carregados e depois jogados fora da escola, embrulhados (literalmente) por um certificado que não tem nenhum valor e com seus destinos traçados para virarem mão de obra barata e estatística favorável para esconder um sistema de ensino falido.

Evidentemente eu não me zanguei com o aluno e sua aparente rebeldia e falta de polidez, e nem poderia. Se ele soubesse porque tem notas tão ruins, e fosse capaz de aprender a aprender sozinho, ele certamente não precisaria de mim para ajudá-lo. Se seus amigos também se tornassem capazes de sonhar com dias melhores, traçar objetivos para o futuro e fazer análises sobre as causas que os desmotivam, então além de não precisarem de mim para ajudá-los a aprenderem a construirem um futuro melhor para todos, também nos livraríamos, enfim, de políticos estúpidos que acreditam que para construir estradas precisam demolir escolas.

Enfim, a escola liberta, mas os passáros nascidos e criados em gaiolas temem mais o céu do que as grades que lhes acolhem. Por mais absurdo que pareça, cabe a nós, professores, empurrá-los na marra para fora dessa prisão.

Quando todos estão errados, alguém precisa fazer a coisa certa

2010-03-28T02:01:00.000-03:00

Publiquei diretamente no meu site um artigo intitulado "Quando todos estão errados, alguém precisa fazer a coisa certa" discutindo a greve dos professores e a polêmica foto do professor carregando o soldado machucado durante a manifetação de 26/03/2010 nas imediações do Palácio do Bandeirantes. Também há outras imagens bastante simbólicas ao longo do artigo.

Convido à todos para a leitura e reflexão.

E, enfim... Estamos em greve!

2010-03-24T01:47:00.002-03:00

Parece que meu post de ontem "teve poderes místicos". Entramos em greve. :)

A partir de hoje, 24/03, e até que decidamos encerrar nossa greve ou voltarmos individualmente ao trabalho, para todos os efeitos, a quase totalidade do corpo docente da nossa escola decidiu aderir à greve conjuntamente. As razões podem ser individuais e as mais variadas, mas desconfio que uma boa parcela da motivação para entrar nessa greve deva ter sido dada pelo nosso amado Secretário da Educação, o Sr. Paulo Renato, e o conjunto de malvadezas que o governo Serra vem promovendo na educação paulista.

Desde o início da greve nosso secretário vem batendo nos grevistas em todas as entrevistas, insistindo que a greve não tem mais do que 1% de adesão e que está sendo motivada "apenas" por razões políticas (como já discuti no post anterior). Por razões didáticas talvez queiramos ensinar o nosso Secretário a contar usando números maiores do que "1". Que tal 50%, 60% ou mesmo 80%?

Além disso, e da "pauta de reivindicações" (deveras esdrúxula, devo concordar), parece que outras provocações ocorreram: como barrar, ainda na estrada, os ônibus dos professores que foram à São Paulo na última manifestação e intensificar uma campanha publicitária (que deve ter custado baratinho baratinho) mostrando todas as glórias obtidas na educação paulista, como se todos devêssemos estar contentes e satisfeitos; ou a proibição de que as escolas divulguem o número de grevistas para os jornais, ou a ameaça de "prejudicar o bônus" dos professores grevistas, etc., etc. Razões muitas ele tem dado (nem parece que é do mesmo partido que o Serra - mas não se iludam, ele é).

Ou talvez, ainda, tenha alguma relação com o fato de que as "supostas melhoras" apontadas no Saresp e divulgadas recentemente (e que foram, na verdade, ridículas) devam-se unicamente ao brilhantismo da Secretaria de Educação que, ao que parece, decidiu criar leis que proibem professores de ficarem doentes (e por isso agora eles não faltam mais ao serviço), "implantou um currículo" (como se não houvesse currículo nas escolas paulistas nos 14 anos anteriores de governo do PSDB!!! Que vergonha...) e distribuiu apostilinhas para "encinar" (sic sic sic!!!) os professores a darem aulas... E seguem-se ainda um número absurdo de outras barbaridades e malvadezas que não terei estômago para listar aqui.

Enfim, acho que nosso secretário acabou conseguindo o que queria (???) e irritou ainda mais os professores. Ou talvez o "gado" tenha percebido que tem força e está em maior número, e esteja enfim se insurgindo, sob os auspícios encorajadores de um ano eleitoral - mas ainda assim não deixa de ser uma boa notícia. De qualquer forma, estamos em greve também.

Como a imensa maioria dos professores da nossa escola aderiu à greve de uma única vez, hoje, e pelo resto da semana, pelo menos, não deveremos ter aulas, pois é impossível substituir a quase totalidade do corpo docente da escola por professores eventuais (que, aliás, são raros, ainda que não sejam caros). Além disso, os poucos professores que não puderam aderir à greve por razões pessoais e justificáveis, não deverão ter alunos, já que estes e seus familiares, na nossa escola, historicamente têm apoiado o corpo docente nesses movimentos reivindicatórios.

No meu site (Cantinho do Prof. JC) dou mais algumas informações específicas aos meus alunos sobre como proceder em relação às minhas aulas, mas aproveito para adiantar aqui que enquanto meus colegas da escola estiverem decididos a manterem essa greve, meu propósito e estar ao lado deles.

Tenho também a impressão de que o movimento grevista está ganhando força ao invés de perdê-la, e que todo escárnio com que os professores têm sido tratados está servindo como um bom fermento. Por isso creio que em muito breve a grande mídia (aquela que tem seus contratos milionários com o governo) acabará tendo que noticiar esse crescimento.

Por fim, embora eu continue duvidando que essa greve vá para além do dia 31/03 (quando o governador José Serra se descompatibilizará, entregando o governo para seu vice), eu gostaria muito de vê-la indo até o limite em que algumas das reivindicações (principalmente as salariais) fossem negociadas em bons termos. Ainda que sem muita esperança, vou ficar na torcida para que a facção pelega do sindicato não se ajoelhe antes da hora.

Aguardemos as novidades...

A greve e a escola paulista: uma redundância

2010-03-23T03:07:00.000-03:00

Este é um comentário que deve gerar prós e contras (coisa rara nos meus blogs - excessivamente pasteurizados), mas eu não poderia deixar passar em branco esse momento histórico. Falo da greve do sindicato, da greve da escola e da greve do governo paulista.

A Apeoesp (Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de São Paulo) decretou greve em 08/03. Uma greve sobre a qual ninguém me consultou antes (e nem depois). Vai ver deve ser porque para o sindicato eu não tenho mesmo nenhuma importância como professor, ou porque deva existir muitos professores mais competentes no sidicado para decidirem por mim o meu destino sem prévia consulta. Aliás, também é isso que todos os governos fazem, não é? Depois de eleitos eles decidem os nossos destinos porque se dizem possuidores da "legitimação das urnas", tanto quanto os sindicalistas se dizem possuidores também de tais poderes. De qualquer maneira, não fui consultado.

Greve na Educação nunca surtiu muito resultado, nem mesmo nos tempos em que o sindicato era realmente representativo e tinha respaldo. Tanto isso é verdade que temos um governo que está em greve há quinze anos (esse é o tempo que os tucanos estão recebendo salários sem trabalhar, segundo a concepção tucana da ex-secretária de educação de São Paulo, Rose Neubauer, e do secretário atual, Paulo Renato, para quem é preciso valorizar o mérito - e que mérito há em um governo que há quinze anos só tem piorado a educação paulista?) e, apesar da greve do governo, as escolas continuam funcionando (bem mal, é verdade, mas funcionam).

A grande mídia, que assinou com o governo contratos gordos no ano passado (e anteriores), se um dia fez jornalismo, esqueceu-se como se fazia. Com exceção da publicação de "notas oficiais" e de "artigos de opinião" assinados por indivíduos cuja opinião costuma vir pautada por suas relações com o governo, raramente se deu ao trabalho de fazer um jornalismo investigativo sobre a situação da educação paulista. Então ficamos entre informações do tipo "Apeoesp diz que 63% dos professores estão em greve" e "Secretário da Educação diz que apenas 1%" dos professores estão em greve. Você escolhe se quer fazer uma média aritmética ou se arrisca seu próprio palpite.

No entanto, ainda que apenas 1% dos professores estivessem em greve, e que isso representasse apenas 1% dos alunos sendo prejudicados (algo na casa dos 50.000 alunos!), será que esse seria um "prejuízo menor" que o Secretário de Educação e o Governador poderiam simplesmente desprezar?

O governo tem o descaramento de sugerir que os professores, os alunos e a sociedade estão satisfeitos com as condições com as quais sobrevivem os professores e as escolas e que, portanto, essa é uma greve apenas política. Oras, toda greve é política e se "ser político" for assim tão mal, como o senhor Governador e o senhor Secretário se definiriam? Artistas talvez? Por outro lado o sindicato diz estar defendendo os interesses da categoria, mas de qual categoria ele fala? Na pauta de reinvindicações só faltou pedir máquina de café capuccino "free", como as que se encontra nos corredores da Secretaria de Educação, e eu não duvido nada que essa greve tem data certa para acabar: 31/03/2010 - quando o Serra se descompatibilizar oficialmente e deixar de responder pelo governo de São Paulo. E eu, que não tenho capucino free e nem faço paralizações na colônica de férias da Apeoesp é que sou obrigado a levar tijolada?

Aqui, na minha escola, até semana passada me parece que tínhamos 0% de grevistas. Mas há outras onde há realmente 100% de paralisação. Porque tanta diferença? Seríamos nós, daqui da minha escola, tucanos entreguistas, alienados, descompromissados e traidores da nossa "categoria"? E na escola 100% paralisada, teríamos lá uma concentração de petistas xiitas da CUT com especialização em terrorismo em Cuba? Se deixássemos isso para a mídia decidir ou para a presidenta da Apeoesp e o Secretário de Educação, resolverem, provavelmente essas seriam as conclusões.

A verdade é que me parece que as opiniões divergem muito quando se trata de posicionamento político e, principalmente, político-partidário. Não deixamos de entrar nessa greve, até agora, por razões político-partidárias e nem porque somos alienados, mas simplesmente porque não queremos servir apenas de massa de manobra, nem para o Secretário, nem para o Sindicato. Prezamos a categoria, lutamos por nossos direitos e respeitamos os nossos alunos (que são, verdadeiramente, os únicos que merecem nosso respeito). Não acreditamos em ambos, sindicato ou governador, e toda essa "descrença" é fruto de um longo aprendizado... E pelo menos para isso a escola nos serviu nesses anos decadentes de tucanato.

Semana passada recebemos o comando de greve local, que veio com um ônibus inteiro nos visitar. Nos ofenderam um pouco, mas estamos acostumados e sabemos relevar. Continuamos sem explicações minimamente convincentes e com a impressão de que "não temos reais motivos para aderir a ESSA greve". Mas é claro que podemos mudar de opinião e, na verdade, eu mesmo adoraria ter participado de várias greves que o sindicato deixou "passar em branco" (porque será?) na época em que elas fariam todo o sentido. Há bem pouco, tendendo a quase nada, do que foi feito por esse governo que mereça algum aplauso. E menos ainda que tenha sido feito pela Apeoesp.

Nesta semana talvez entremos em greve, talvez não. A decisão é nossa, não é do sindicato e nem do governador. Mas se entrarmos não será apenas para marcar um pontinho inútil para um sidicato que só enxerga o seu próprio umbigo político, e se não entrarmos não será porque achamos que o governo Serra (e seus antecessores tucanos) tenha merecido os seus salários. Na verdade seria muito bom poder nos livrar dos dois, sindicato e tucanos, e optar por uma terceira via... Mas aí somos sempre pisoteados nas urnas das eleições governamentais e das eleições sindicais.

De qualquer forma, quinta-feira sai o "bônus" dos professores. Desconfio que teremos então um motivo a mais para essa e outras greves. :)

Taylor, Ford, Fayol e os canudinhos divertidos

2010-03-06T05:43:00.007-03:00

Nessa semana que está acabando tive que fazer um realinhamento de cronograma entre as minhas turmas, pois começaram em semanas diferentes. Realinhar cronograma é fundamental para se poder trabalhar "fasado" e poder aplicar as teorias de Taylor, Ford e Fayol na Educação. Claro, eles não tem nada a ver com a educação, mas como tem muita gente mandando na educação que também parece nunca ter entrada em uma sala de aula "normal" para lecionar, nada mais justo do que citar esses grandes pensadores da era do capitalismo industrial no contexto da nossa escolinha.

Taylor, Ford e Fayol são ícones da fase industrial do capitalismo. Eles estudaram e produziram muitas inovações nos "métodos de produção" objetivando aumentar a produtividade das fábricas por meio da padronização, da mecanização e da especialização de tarefas. Essas coisas são completamente desconhecidas no âmbito da escola, especialmente a pública, onde tudo se faz pelo improviso, e nem são posições teóricas modernas, mas aplicam-se ao contexto escolar quando temos que trabalhar com várias turmas e com muitos alunos por turma.

Esquecendo um pouco as teorias da administração e passando rapidamente para a pedagogia do arroz-com-feijão, convenhamos, alunos adoram uma boa diversão! Esse foi o mote para as aulas iniciais sobre eletricidade. Brincamos com canundinhos!

Com um Kit Básico (ainda vou escrever um artigo sobre o "Kit básico do professor pobre da escola pública"!) contendo canudinhos plásticos de refrigerante e um rolo de toalhas de papel é possível explicar desde as orígens da eletriciade (âmbar, gregos.. lembra-se?) até conceitos complexos, como a dependência da força elétrica com o inverso do quadrado da distância entre as cargas, os campos elétricos e o princípio da indução eletrostática. Ufa! Um viva aos canudinhos!

Com um pequeno investimento no valor de uma hora-aula (sim, temos que tirar dinheirinho do bolso para trabalhar, mas já estamos acostumados... deixa prá lá, os políticos vão bem, obrigado) pode-se adquirir esse kit básico. Mas cuidado! É preciso escolher bem os canudinhos (eles têm que ser finos para funcionarem bem) e comprar um "pacotão", pois a intenção dessas aulas não é demonstrar alguns fenômenos elétricos e sim fazer com que o aluno vivencie esses fenômenos e, literalmente, sinta na pele o poder da força elétrica; razão pela qual cada aluno deve receber dois canudinhos e uma folha de papel toalha.

O procedimento é simples: atrita-se um canudinho com o papel toalha e pronto! (Ah, que pena, eu não vou poder dar uma oficina de uso de canudinhos agora). O canudinho eletrizado nos permitirá demonstrar uma infinidade de fenômenos elétricos e servirá de base para várias retomadas teóricas quando formos tratar dos diversos temas do currículo ao longo do ano. Algo realmente simples e muito poderoso.

O resultado é sempre o mesmo: alunos felizes se divertindo com os canudinhos, grudando-os nas paredes, puxando os cabelos dos colegas, fazendo várias experiências "inimagináveis" e despenjando um caminhão de perguntas do tipo: porque gruda em tudo? É como um ímã? Quanto tempo vai ficar grudado na parede? E por ai vai...

Isso é mais ou menos o sonho de todo teórico da pedagogia, não é? Quem não quer ter alunos envolvidos, fazendo experimentos por conta própria, elaborando perguntas, tentando explicações, etc.?

Evidentemente eu gostaria muito de dispor também de um gerador de Van der Graff, mas se já tenho que abrir mão de 12,5% do meu salário (referente às aulas em que a atividade se dá) só para poder comprar canudinhos baratos e papel toalha vagabundo, imagine o rombo orçamentário que eu teria para adquirir um gerador desses? E nem pense em fazer um você mesmo porque isso demanda um tempão e nem sempre funciona lá muito bem quando é "feito em casa".

O fato é que os terceiros anos ficaram felizes e minha programação também, pois agora posso passar rapidamente pelos processos de eletrização, indo até o conceito de campo elétrico, tendo como parâmetro a própria experiência vivenciada pelos alunos.

Já o primeiro ano teve aulas mais teóricas, mas ganhou um filminho curto projetado com o datashow entremeio mapas conceituais. Eles não sabem ainda, mas logo logo vão ter uma sessão de desenho animado com o Papa-Léguas. :)

Enfim, é preciso fazer alguma mágica para ensinar alguma coisa para os alunos no tempo miseravelmente curto de que dispomos (Fala sério! Com duas aulas de física semanais + burocracia estúpida para preencher + feriados emendados pelo patrão + tempo de dedicação a problemas do aluno que não dizem respeito à disciplina + etc. + etc. + etc... Quem consegue tempo, eu disse TEMPO, para oferecer um pouquinho de conhecimento a mais para os coitados dos alunos? Tem professor que até fica nervoso quando o aluno faz perguntas porque ele, professor, sabe que não tem tempo e não sabe que o pouco tempo que tem é para justamente atender ao aluno e não apenas a um currículo falsificado). Deixa pra lá...

Semana que vem tem mais. Agora os terceiros anos vão ter que "aprender a usar o livro didático" (sim, temos que ensinar isso também) e terão algumas explicações teóricas baseadas na vivência da atividade que fizeram sobre os processos de eletrização, além de adquirirem a terminologia necessária para o resto das aulas. Talvez sobre tempo para dar um pulinho no nosso laboratório improvisado para conhecerem o multímetro. Quem sabe...

Já o primeiro ano vai passar por uma tortura horrível! Os pequeninos verão que na física é preciso fazer contas de adição, subtração, multiplicação e da temida "divisão que dá número quebrado" (sic sic sic - tô fora dos números quebrados!).

De resto a escolinha caminha bem. Alunos cada ano mais envolvidos e "pacíficos". Claro, tem sempre uns mais animadinhos, mas no funbdo são eles que tornam a vida mais interessante.

Resultados preliminares do SARESP

2010-02-28T16:22:00.001-03:00

Os resultados preliminares do SARESP 2009 foram divulgados ontem pela SEE. Veja um breve comentários meu sobre esses resultados e os impactos dele no Ensino Médio em matéria publicada no meu site.

Primeira semana divertida

2010-02-25T01:12:00.000-03:00

Pronto! Terminei a primeira semana de aulas do ano. Confesso que foi muito divertido.

Fato: não temos mais café na sala dos professores. Até então, como em infinitas outras escolas, tínhamos que fazer uma vaquinha para comprar café, açúcar, coador e água. O pessoal da cozinha ou da cantina passava o café, sempre com pouquíssima vontade, e o resultado era invariavelmente um "chafé" desgraçado de ruim. E todos, pagantes e não-pagantes, viviam felizes para sempre tomando seu cafezinho (e seu chazinho, que também desapareceu embora nunca fosse citado como parte do "pacote"). Agora, sem café, nem mesmo as "bolachas pedagógicas", aquelas bolachas horríveis que distribuem para os alunos na merenda, vêm para a sala do professores.

Já houve muitas sugestões alternativas para que tivéssemos nosso cafezinho sem ter que fazermos uma penosa e inadiministrável vaquinha, mas todas foram barradas até agora, mesmo as sugestões que poderiam dar certo. Porque? Me perguntei durante um longo tempo qual seria o motivo que forçaria uma única solução possível: continuarmos a fazer vaquinha e perdermos horas em discussões inúteis sobre como cobrar de cada um, quem encarregar para fazer as cobranças, o que fazer com os não pagantes que tomam o café do mesmo jeito, etc. (Quanta besteira! E todo esse besteirol é discutido em reuniões pedagógicas). Acho que descobri a resposta...

Fornecer café aos professores, por qualquer fonte de recursos que não provenha deles mesmo, é visto como "desvio de conduta e de recursos". Ou seja, eu como professor posso (na verdade sou obrigado) pagar meu próprio café, mas não posso doar dinheiro para a escola para que a escola sirva café para os professores. Uma vez que o dinheiro seja associado à escola ele jamais pode ser desviado para "pagar mordomias aos professores". Eu sei que soa estranho, mas é exatamente isso!

Se você visitar a Secretaria de Educação vai encontrar uma ou duas máquinas de café em cada corredor. Em todas elas o café, o capuccino, o leitinho ou o chocalate quente são servidos gratuitamente com o apertar de um botão, seja você um funcionário ou um visitante. Aliás, a água é mineral e também é "free". Quem será que faz vaquinha para pagar isso? Não importa, nas escolas nada pode ser servido aos professores senão água da torneira. Qualquer outro "agradinho" soará como corrupção, desvio de verbas, etc.

Que falta nos faz um Arruda para distribuir panetones...

Até aí tudo se parece apenas com um problema menor, talvez apenas uma implicância minha. Afinal, para que professores precisam de café, bolachas horríveis ou outras "mordomias"? Além do que, nem se compara a importância de um mero professor com um transeunte da Secretaria de Educação, confere?

Mas vamos um pouco além... O giz que usamos é uma porcaria. Destroi a mão, quebra à toa, não fixa direito na lousa esburacada e é quase sempre apenas branco. O gis colorido, quando existe, é de péssima qualidade e vem em uns tons pastéis que não colorem coisa alguma. Se você quiser outro, compre. O mesmo vale para o apagador, que invariavelmente não apaga nada e só faz "meleca" e esparrama pó para todo lado. Se não gostou, compre o seu.

Provas e listas de exercícios... Hum... O aluno tem que copiar no caderno dele porque se você quiser distribuir cópias impressas terá que pagar o xerox ou a impressão. E não pode pedir dinheiro para os alunos, nem tem verba na escola para bancar esse "desperdício de recursos".

Aos poucos eu vou notando que desde as pequenas coisas, como um gasto de cerca de R$ 300,00 para fornecer café e chá com bolacha pedagógica para todo o corpo docente durante o ano todo, até coisas muito mais relevantes, como dispor de materiais impressos gerados pelo próprio corpo docente para apoiar o processo de ensino e aprendizagem, absolutamente tudo onde o professor "põe a sua mão suja de giz", precisa ser bancado pelo próprio professor ou caracteriza uso indevido do dinheiro público (mesmo que não seja público!). De onde veio essa cultura facista que trata o corpo docente como pária de um sistema falido e hipócrita? Porque todos aceitam isso com tamanha naturalidade a ponto de se orgulharem de ter comprado um apagador novo, de trazer seu próprio giz colorido ou de pagarem o xerox das provas dos seus alunos?

Deixando de lado o café requentado, nessa primeira semana já deu para perceber que alguns professores se estressam fácil e outros têm o dom da vidência e já sabem até quais alunos irão reprovar daqui há dez meses! Ou seria somente mais um aspecto do charlatanismo pedagógico que habita as reuniões de HTPC?

Fulano tem que mudar de classe porque está convesando com ciclano; aquela menina não pára de falar com a coleguinha de trás; aquele menino de topete moicano não tem educação nem respeito e conversa durante a aula toda... Enquanto isso quase ninguém se entende em meio a uma reunião onde todos falam ao mesmo tempo, riem, fazem piadinhas e se incomodam quando a coordenação berra para tentar ser ouvida. Nem Dali, em seus momentos de insanidade, seria capaz de retratar essa cena típica de HTPC. Nessas horas eu tenho saudades da tranquilidade da sala de aula.

E por falar em salas de aula, conheci enfim todas as minhas cinco salas. A última foi o primeiro ano do noturno. Classe legal, cheia de alunos falantes que tem um bom potencial para virem a ser participantes animados e me impedirem de cair no marasmo das aulas monotônicas.

Já os terceiro da manhã são o sonho do professor que quer tranquilidade. Com uma média de 27 alunos por sala dá até para tirar uma soneca. O que salvou minha aula de hoje cedo em um desses terceiro foi um besouro providencial que resolveu entrar na sala e dar vôos rasantes que mantiveram os pequeninos acordados por alguns minutos.

Resumindo, tenho cinco salas ótimas e recheadas com um universo multicolorido de alunos de todos os tipos. Tenho um ano inteiro para fazer alguns deles entenderem alguma coisa sobre física ou, pelo menos, decorarem qual a disciplina que leciono. Só não tenho mais o cafezinho da discórdia (a menos que eu leve de casa).

E la nave va...

Reinício das aulas

2010-02-19T01:35:00.000-02:00

Atendendo a um único pedido de minha única leitora, vou tentar manter esse blog no ar por mais algum tempo. :) (Bom, pelo menos eu tenho uma leitora!)

As aulas na rede estadual paulista reiniciaram hoje, 18/02. Porque tão tarde? Não sei, mas se foi porque a Secretaria de Educação não conseguiu antes disso distribuir os materiais necessários (kits de material escolar e cadernos dos alunos com atividades curriculares - os "caderninhos"), então lamento informar que não funcionou. Estão faltando caderninhos de várias disciplinas, alguns só dão para algumas classes e, enfim, mais uma vez os alunos começam sem todo o material prometido pela SE.

À propósito desse assunto, segue um trecho da entrevista do Secretário de Educação para o SP Chat fornecida em 10/02/2010 e disponível em vídeo (Entrevista com o Secretário da Educação Paulo Renato de Souza) ou transcrita (parcialmente):

quarta 10 de fevereiro de 2010 1:06
1:07 Ewerton da Silva
São Paulo

Sou estudante da rede estadual de ensino e moro no Itaim Paulista. Gostaria de saber a respeito do caderno do aluno: este ano ele vai chegar de acordo como o bimestre e com todas as disciplinas?

quarta 10 de fevereiro de 2010 1:10
1:11 Paulo Renato Souza: Everton, nós estamos nos programando para isso. No ano passado, houve alguns atrasos, mas neste ano nós estamos trabalhando para que não ocorra nenhum atraso. Os Cadernos do Aluno são os grandes responsáveis pelas melhorias nas avaliações, do Saresp. Eu credito a melhoria ao currículo, aos cadernos que foram entregues.

À propósito, se a intenção dos caderninhos incluia de alguma forma obrigar o professor a trabalhar em um ritmo mais acelerado, evitando que ele ficasse enrolando meses com um mesmo assunto do currículo, então o tiro saiu pela culatra e deve ter muita gente agradecendo por não ter "material" para dar aula. É curioso também que a suposta melhora nos resultados do Saresp se deva aos cadernos que foram entregues no ano passado, já que no ano passado eles poucos foram usados por terem sido entregues depois do "prazo de validade" (depois de terminado o bimestre letivo), mas se realmente foi assim, então basta deixá-los guardados em alguma salinha de tralhas e a mera existência deles deve dar conta dos problemas da educação, certo? Deixa prá lá...

Oficialmente declarou-se que o atraso no ano letivo se deve à "complexidade" da atribuição de aulas no início do ano (e ao Carnaval!!!). Ora bolas, com tanto professor querendo lecionar e disputando a unhas e dentes esse imenso salário, deve mesmo ser muito complexo atribuir as aulas no início do ano. Será que tem alguma relação com o fato da rede ter cerca de metade de seus professores não concursados?

Já com relação ao material didático do MEC... Bom, vamos descobrir na semana que vem se os alunos do ano anterior devolveram mesmo os livros (terceiros colegiais) e se o MEC repôs o material necessário. No ano passado faltou material: a escola disse que não era problema dela, a DE disse que não era problema dela e o MEC disse que não era problema dele. Então se o problema não é de ninguém é porque não deve ser problema e talvez os culpados sejam os alunos. Afinal eles existem e por causa dessa simples existência muita gente que gosta de ficar encostada se vê na necessidade de fingir melhor que trabalha. Então dá no que dá: um empurra para o outro e ninguém resolve nada.

Hoje só conheci meus dois terceiros anos do noturno. Já começaram me perguntando se iam sair mais cedo. :) Nada como alunos motivados! Mas para a tristeza deles quem saiu mais cedo fui eu, que só tinha quatro aulas. Àh, como é doce a vingança. :)

As duas classes onde fui hoje são bastante heterogêneas. Em uma delas parecem "calmos demais", muito passivos e talvez pouco produtivos. Veremos. Na outra parece que houve uma concentração de "atuantes" e "carentes de atenção" que querem disputar comigo seus cinco minutos de fama. Parece interessante...

Semana que vem conhecerei os dois terceiros da manhã e um primeiro noturno. Enquanto isso a "Nave Escola" continua à deriva e vamos tirando água com o baldinho.

Cabe reconhecer também que, conforme anunciado no site da Secretaria da Educação, o governo enviou mesmo tinta para pintarmos a escola. Não precisávamos de tinta, pois a escola estava muito bem conservada (mérito nosso - escola, comunidade e alunos - e não dos caderninhos), mas quem liga para as lousas esburacadas? Aliás, quem se preocupa em perguntar antes do que precisamos?

Boas Festas!!!

2009-12-19T22:02:00.003-02:00

Queridos e queridas, o ano acabou!

Após um ano relatando as trapalhadas, aventuras e desventuras de uma escola pública, eis que acaba a festa. A partir no ano que vem esse blog não existirá mais e, portanto, desculpo-me com os seus seguidores. No ano que vem outros blogs meus deverão continuar e talvez alguns novos aparecem, mas este aqui já cumpriu sua função e, com o ano velho, será página retirada da folhinha.

Nessas últimas semanas as "profecias" dos posts anteriores se cumpriram letra a letra. Os alunos mais "queridinhos" foram aprovados, os mais "pentelhos" foram reprovados (pura vingança) e no ano que vem os mesmos discursos hipócritas sobre a educação, projetos, etc. etc., ocuparão a pauta das reuniões de início de ano. Ao longo do ano teremos as mesmas histórias (razão pela qual não pretendo contá-las duas vezes), os mesmos fracassos e algumas novas pequenas vitórias. No final, tudo terminará como sempre termina: em pizza pedagógica embalada pelo côro do "não dá nada não".

Estou reduzindo minha carga horária para dez aulas semanais e espero que com isso contribua para a melhoria da qualidade do ensino paulista, dando espaço para os professores novos que estão ávidos por seguir essa carreira no magistério paulista, onde salários gigantescos são pagos aos professores e onde não faltam recursos e nem investimento.

Foi muito bom e divertido contar nesse blog um pouco do cotidiano de uma escola pública, mas infelizmente nem tudo pode ser dito e nem tudo deve ser dito. Essa é outra das razões pelas quais esse blog deve morrer.

Desejo à todos um Feliz Natal e um Ano Novo com muita saúde e felicidades.

Abraço,

Dezembro, preguiça e empurra-empurra

2009-12-05T15:36:00.003-02:00

Tivemos uma semana curta, nesse início de dezembro, com direito a feriado local (aniversário da cidade) em plena sexta-feira. Os alunos, conforme todos sabem, já bateram em retirada. Aparecem alguns para entregar tarefas atrasadas ou tentar negociar alguma saída para o problema sem solução que criaram ao longo de um ano todo: falta de "nota".

É interessante perceber que o que se quer é sempre "nota", "aprovação" e "custo zero". Economicamente falando, esse é o princípio fundamental do capitalismo moderno: o maior lucro possível com o menor investimento e sob risco zero. A escola é moderna nesse sentido. Vejamos porque:

1 - As classes que temos são multisseriadas, como aquelas de escolas rurais em que os alunos de todas as séries estudam juntos sob os cuidados de uma única professora. A diferença aqui é que eles estão todos em uma mesma série e classe, embora uns poucos estejam na série correta e a maioria esteja com defasagem de um, dois, três ou até quatro anos (ou mais!) de defasagem em relação à aprendizagem. É óbvio que em um ambiente multisseriado onde os alunos são obrigados a terem um currículo igual para todos, as mesmas avaliações, as mesmas atividades e um tempo irrisório de contato individual com o professor, o resultado é que a nivelação é sempre feita por baixo. Se não se fizer isso teremos a aprovação apenas dos alunos que realmente deveriam estar nessa série, ou seja, algo em torno de 10 a 20% da sala;

2 - Os oito anos de progressão continuada que os alunos já vivenciaram no Ensino Fundamental já os educou para serem irresponsáveis, inconsequentes, desmotivados, desonestos e imaturos. Sem falar da óbvia falta de aprendizagem. Então não se pode esperar que no Ensino Medio iremos conseguir transformar em um, dois ou três anos, esse mesmo aluno em um aluno "idealizado pelos exames externos" (razão pela qual os resultados desses exames são tão ruins). Mas não foram só os alunos que foram educados para acreditarem que a escola não têm nenhuma importância em suas vidas... a escola também foi! A própria escola reconhece que a melhor forma de agir é empurrá-los adiante e deixar que eles resolvam seus problemas futuros a partir de alguma solução mágica que não dependa de suas próprias capacidades;

3 - Os diferentes níveis de gestão do Ensino também apostam suas fichas na teoria do "Grande Tapete", onde se vai empurrando toda a sujeira para debaixo desse tapete e faz-se de conta que está tudo bem. A Secretaria da Educação quer resultados para barganhar politicamente e instrui os órgãos vinculados a ela a criarem meios de produzir esses números isentando a própria Secretaria de qualquer responsabilidade. As DEs, que se parecem bastante com braços políticos-corporativistas, orientam supervisores e diretores a seguirem a cartilha recebida sem qualquer contestação ou adaptação e, por fim, estes repassam aos PCOPs e coordenadores das escolas as "ordens que receberam" e, então, esses últimos apenas levam e trazem os "recados" para os professores. O sistema é "perfeito" porque parece agradar à todos;

4 - Os recados que os professores recebem desses pombos-correios do sistema é sempre o mesmo: aprovação a qualquer custo. Nada contra, mesmo porque seria ridículo reprovar um aluno em uma escola tão ruim. Até os pombos, que empesteiam as janelas das salas com seus excrementos, aprendem tanto quanto os alunos "assistindo nossas aulas" ao longo do ano; seria muito injusto reprová-los, os pombos, ou reprovar aos alunos que, pelo menos, usam o banheiro na maioria das vezes;

5 - Por fim, aqueles alunos que vieram à escola uma vez ou outra, e nem sequer cumpriram 75% da frequencia mínima exigida, arrumam atestadinhos, a escola dá as aulas por compensadas automaticamente e arredonda-se a nota, somando-se dois ou três pontos até ficar azul. Pronto! Estão aprovados! Só correm risco de reprovação aqueles que caírem em desgraça com a direção ou com alguns professores que gritam muito em reuniões; estes, coitados, por vezes até reprovam (hoje em dia é mais raro, mas acontece), embora tenham melhor desempenho do que os "queridinhos" dos professores e da direção.

No final das contas olha-se para os números, as "metas", apagam-se algumas notas aqui, mudam-se outras ali e todos ficam felizes porque o objetivo do sistema todo acaba sendo atingido: alunos sempre aprovados, professores recebendo bônus por "mérito", diretores e coordenadores também (e ainda ficam bem na foto junto com supervisores e dirigentes), dirigentes com cargos "de confiança" garantidos, órgãos vinculados que desempenharam seus papéis conforme lhes foi mandado e, por fim, políticos felizes com números "melhores" para apresentarem em suas campanhas políticas.

Enquanto isso, fora dessa escola, milhares de jovens chegam ao "mercado" e ao "mundo" analfabetos-funcionais, irresponsáveis, preguiçosos e à procura do milagre que lhes prometeram e que todos parecem acreditar que vai acontecer um dia para resolver o problema causado por toda essa infinidade de gentes que receberam salários e bônus, mas que não trabalharam como deveriam (como já dizia dona Rose Neubauer, uma que recebeu bastante como Secretária e trabalhou muito pouco - pelo menos se aplicarmos a ela o mesmo critério de "mérito pelos resultados obtidos" que se aplica aos professores).

Agora entramos na semana da burocracia, da papelada, das cadernetas inúteis com anotações falsificadas e destinadas ao lixo (que é o que elas merecem mesmo). Nessa semana dá-se graças à ausência dos alunos, pois assim pode-se cumprir esse ritual macabro de colocar "pinguinhos nos quadradinhos" e copiar subtítulos de livros didáticos na página de "Atividades desenvolvidas com os alunos". Aff! Como isso é irritante!

Pronto, acabou!

2009-11-29T02:09:00.003-02:00

Terminei a sexta-feira, 27/11, às 22:30 e não às 23:00, como deveria ser, porque a direção achou por bem que os alunos já tinham assistido muitas aulas durante a semana. Não contabilizei o quórum das demais salas mas, a minha, como sempre (e exceto quando resolvem faltar coletivamente, como na semana passada) estava cheia. Mas, seja lá como for, acabou. Daqui para frente são só "dias letivos".

Agora a coordenação aguarda ansiosa as médias finais para o início da semana que vem porque a secretaria da escola não têm muito tempo e nem funcionários para digitar as notas na "Prodesp" (Prodesp = órgão místico ao qual aludem os funcionários da secretaria sempre que querem se desculpar de alguma coisa não feita ou quando querem que façamos algo "fora do padrão" para adiantar o serviço deles). Há meses temos uma plaquinha que passa grande parte do tempo pendurada na janelinha fechada da secretaria com os dizeres "Não estamos atendendo por falta de funcionários". Se a idéia pega logo logo teremos uma na porta da sala de aula dizendo "Não estamos ensinando por falta de salários" ou, outra em outra porta dizendo "Não estamos governando por excesso de otários". Enfim, as placas sempre indicam os caminhos e dão boas rimas.

Tenho que fechar minhas notas com cinco semanas de aulas (desde que voltei), das quais perdemos pelo menos uma semana inteira entre feriados, saresps, excursões (de meia dúzia de alunos vão, mas param a escola toda) e "dispensas", como essas das sextas-feiras à noite. O fato é que em algumas salas eu pude dar umas três ou quatro aulas, em outras, cinco ou seis aulas, mas em nenhuma consegui dar as 10 aulas que "teoricamente" aconteceram nesse período e nem em sonho poderei dar as aulas das próximas semanas. Não participei de nenhuma reposição aos sábados e com isso perdi duas missas, uma caminhada e a oportunidade de pintar portões (aula mesmo não existe aos sábados), além de ter "faltas" computadas em meu nome como se eu realmente trabalhasse aos sábados para o Estado.

Infelizmente os meus subsitutos no período em que eu estava afastado não deixaram avaliações para compor com as minhas e isso quer dizer que devo espremer a nota dos meus alunos com base apenas nessas poucas aulas. Aliás, um dos substitutos não deixou nem mesmo as cadernetas das classes onde me substituiu. É isso mesmo, o sujeito levou as cadernetas embora e não as devolveu! E só faz cinco semanas! É no mínimo impressionante.

Na semana que vem teremos apenas alguns alunos perdidos na escola em busca de "notas" e outros que vêm para bater papo. É claro que a escola também promoverá eventos esportivos e culturais que substituirão as aulas tradicionais e que, em um outro contexto, podem até ser boas oportunidades de aprendizagem para os alunos, mas ao fim e ao cabo o que todos parecem querer é apenas que as cortinas baixem e todos possam tirar suas máscaras em paz.

Li nos jornais (e se não fosse nos jornais eu não teria acreditado de tão estapafurdia que é a notícia) que o sindicato da categoria pretende fazer greve em fevereiro... Só se for greve de fome, né? Ainda bem que tudo termina bem e nada "dá nada não".

A escola que acordou inseto

2009-11-22T02:08:00.001-02:00

Semana de Saresp em pleno novembro é palco para todo tipo de festa. Mas a festa aqui já começou bem antes, em plena sexta-feira, 13/11, quando fui convidado a "subir uma aula" para um terceiro ano do noturno porque a classe não tinha professor e eu tinha as duas últimas aulas lá. Subi, e na hora do intervalo a classe foi dispensada pela direção porque seria a única sala a continuar tendo aula após o intervalo (onde já se viu apenas uma classe ser penalizada com aula!).

Na terça-feira "fiquei cumprindo horário à noite" porque os terceiros anos estavam fazendo Saresp. Já na quarta-feira, 18/11, fui solicitado para "dar aula em uma sala onde não leciono" no período da manhã por falta de professor e de eventual. Na quinta fiquei novamente duas aulas de bobeira no período da manhã, enquanto os terceiros faziam a prova do Saresp.

Aliás, "fazer prova do Saresp" é uma metonímia tresloucada para "vamu imbora pessoar!". Nenhum aluno leva essa p... prova a sério. Prova que, segundo os próprios alunos, "não serve para nada" e "só tem coisa que a gente nunca viu". De fato, o Saresp sempre foi, e esse ano também, uma prova conteudista, descontextualizada e que avalia conteúdos curriculares independentemente das realidades escolares locais; o que, traduzido para o bom português, significa: "prova que avalia o que o aluno deveria saber se ele estivesse em uma escola de verdade". Razão pela qual os resultados que ela estampa são tão ruins quanto parecem.

Na sexta de manhã participei de altas negociações com os colegas do corpo docente para que eles pudessem completar os seus projetos, que exigia que os alunos participassem assistindo a uma peça de teatro, ou encenando-a, e para que eu pudesse "dar aula normalmente" para um segundo ano que quase não teve aula comigo desde que retornei de minha licença há um mês. E para fechar a sexta-feira, o terceiro ano do noturno que foi dispensado de uma aula minha na sexta-feira da semana passada (para não ser a única classe com aula na escola) resolveu dar o troco e faltar coletivamente, fazendo companhia para o resto da escola. Isso sim que é "equidade em seu maior e melhor estilo pedagógico".

Por fim, no sábado, a "reposição" foi marcada na igreja católica do bairro. É isso mesmo, vão à missa repor aulas. Infelizmente vão colocar "ausência total" na frente do meu nome no livro-ponto porque estou me recusando a participar dessa farsa chamada "reposição" desde que foi proposta, mas se eu não quisesse participar de uma missa católica (essa história de escola laica é só mais uma grande mentira) teria como alternativa ficar fazendo reparos na escola (dia de pintar o portão!). E porque não... Afinal, sou só um professor mesmo!

É engraçado como lendo tudo isso que eu relato aqui, eu mesmo me sinto como Josef K., aquele sujeito protagonista de "A Metamorfose", de Kafka. Imagino então o que os meus oito leitores não devem pensar. A "escola pública" (pelo menos "essa onde estou") é tão surreal que o mais psicodélico porra-louca dos idos de sessenta se sentiria "mó careta" se vivenciasse o que descrevo.

Curioso mesmo é ler os papers dos especialistas que tentam desvendar os mistérios da barata-pedagógica brasileira que nem Kafka seria capaz de imaginar. Também é curioso saber que esses especialistas recebem salários para isso há décadas, enquanto a escola só piora e barateia. Seriam eles insetos também?

A era do "Não tô nem aí"

2009-11-17T01:15:00.005-02:00

Este post baseia-se no original que eu publiquei diretamente na seção de notícias no meu portal.

Nessa segunda-feira acabou o prazo de votação no concurso "Experiencia nota 10" do site NET Educação, onde eu havia inscrito um dos projetos que desenvolvi no ano passado.

Perdemos feio! Mas aprendemos algo com isso.

Embora o concurso não tenha analisado os projetos, apenas os colocou em votação para o público, eu cheguei mesmo a pensar que teríamos alguma chance de ganhar, pois parte do prêmio era um datashow para a escola e para votar no projeto não custava nada, bastando acessar o site do concurso e votar. A única exigência era fazer antes um breve cadastro rápido e gratuito e depois de votar confirmar o CPF (o que exige do votante que ele tenha CPF e "elimina" a possibilidade de muitos estudantes que não têm CPF votarem).

Eu divulguei o projeto na Internet, no meu site, no meu blog e em várias listas, fóruns e grupos de discussão dos quais participo. Além disso, avisei todos os meus alunos e coloquei nos corredores da escola diversos cartazes falando sobre o concurso, o prêmio, como votar e como acessar o site. Também comuniquei a gestão da escola, a coordenação, a secretaria e os colegas professores.

Bom, noves fora nada, o resultado foi que o meu projeto teve 24 votos e o projeto ganhador teve 884. Parabéns ao vencedor! E, diga-se de passagem, o projeto vencedor é um belo projeto mesmo.

Resta então apenas uma breve reflexão sobre a origem desses 24 votos... De onde terão vindo?

Entre meus amigos virtuais que disseram ter votado no meu projeto já dá para somar quase esse número. Na minha escola, entre professores, gestão e funcionários da secretaria, passamos tranquilamente desse número e, finalmente, entre meus alunos com CPF, e sem contar os demais alunos da escola para os quais não leciono, certamente teríamos muitos votos possíveis. Considerando ainda que divulguei o projeto na Internet para um público estimado de cerca de 30.000 pessoas da área de Educação, o retorno em votos foi algo como 0,001%. Nada mal!

Por fim, tomando-se em conta que o projeto era realmente bom, a causa era justa e o custo de votar nele era nulo, acho que só resta uma boa explicação para essa absoluta falta de votos: ninguém se importa. Simples assim.

Mas porque será que ninguém se importa se a grande maioria, incluindo aí os "amigos engajados", os professores e gestores da escola e, principalmente, seus alunos, vira e mexe pousam de defensores da educação, amigos da escola, etc.?

Eu vi também os resultados dos demais projetos e, com exceção do projeto ganhador e de um segundo projeto, também bastante votado, todos os demais naufragaram em cifras semelhantes ou piores que esses fatídicos 24 votos. Porque?

É compreensível que o Fulano de Tal que mora lá longe e nunca ouviu falar do autor, do projeto ou da escola, possa escolher o projeto em que votar pelo seu "gosto", mas o que dizer dos alunos, pais, professores e gestores da própria escola que concorria com o projeto?

Porque as pessoas que deveriam se importar, não se importam? Onde erramos como sociedade, como comunidade e como grupo? Ou será que a época é mesmo "a era do não tô nem aí"?

Sem tempo, sem tempo, sem tempo...

2009-11-14T19:31:00.001-02:00

Está difícil até arrumar tempo para fofocar nesse meu blog. E o pior é que razões para fofoca não faltam. Mas todo ano é assim mesmo, nos meses finais tem sempre muita correria, muita afobação e o mesmo destino de todos os outros anos: lugar nenhum.

Nessa época já estamos pensando em fechar as notas até o final de novembro. Claro, as aulas vão até a véspera do Natal (aulas não, "dias letivos" - Santa Enganação, Batman!), mas as notas têm que estar na secretaria até o final do mês e os alunos, que são tão espertos quanto os políticos eleitos por seus pais, também sabem que depois do final de novembro só restam "dias letivos" e que faltar à escola nessa época "não dá nada não".

Nesta semana tivemos de tudo na escola. Já na terça-feira, em pleno início da quarta-aula, o apagão misterioso que pifou meu datashow e me deixou literalmente na era do "Professor Giz & Tal". Tudo bem, também sei ser professor "tecnologicamente prejudicado". Depois tivemos uma sexta-feira "emendada", consequencia do apagão educacional causado por uma excursão ao Hopi Hari que ocorre todo ano e sempre é a mesma coisa: meia dúzia de pica-paus vão brincar no parque e outros 500 matam as aulas. Mas como "não dá nada não"...

O resumo da história foi que aproveitei a sexta de manhã para buscar os datashows pifados na assistência e para tentar recuperar um notebook desconfigurado da escola (e ainda não consegui reconfigurar o coitado - ainda bem que vem SARESP aí pela frente) e à noite, quando eu só tinha duas aulas, dei uma delas até antes do intervalo e depois a classe foi dispensada, porque se não fosse seria um absurdo 30 alunos assistindo aula de física sozinhos em uma sexta-feira à noite e o resto da escola literalmente "apagada". Será que seria um absurdo mesmo? Ou não terá sido absurdo tê-los mandado embora? Pausa para para um momento de reflexão pedagógica...

Ainda preciso confirmar com os alunos a data da palestra sobre o exame do ENEM, mas acho que estou me preocupando à toa. Os alunos dos terceiros colegiais, que deveriam ser os maiores interessados, parecem que não estão nem aí com o exame. Apesar de todos os esforços ao longo de todos esses anos, a pressão que eles recebem do "meio" é sempre maior e na cabecinha da maioria deles ainda sobrevive a idéia Aristotélica do "lugar natural de cada coisa"; a maioria ainda acredita que universidade, e principalmente se for pública e de boa qualidade, é lugar natural para ricos ou nerdes debilóides, e que o lugar deles é mesmo na sala, assistindo novela ou futebol.

Semana que vem tem SARESP e, portanto, também não tem aula nos terceiros anos (e tome dia letivo!). Acho que teremos alunos nas outras séries (que não fazem o SARESP), mas como "não dá nada não..." talvez alguns resolvam decretar férias antecipadas também nessa semana. Enquanto isso... Em algumas salinhas fechadas, com cafezinho free e ar condicionado, pensadores refinados e altamente graduados fazem profundas reflexões pedagógicas sobre as causas do fracasso escolar... E, claro, vão concluir o de sempre. Afinal, para eles também "não dá nada não".

O apagão que apagou o datashow

2009-11-11T15:16:00.002-02:00

Lá estava eu tentando ganhar tempo no curso de Física de Partículas para os alunos do 3C noturno quando... Zip! É, zip mesmo. A luz apagou, acendeu, apagou de novo, acendeu de novo e parece que os fantasmas haviam levantado das tumbas para aterrorizar a escola. Na verdade era só o "apagão" de ontem à noite (10/11/2009) que derrubou Itaipu e causou um blackout em várias regiões do país.

Obviamente no primeiro piscar de luz uma mocinha já gritou "Acabou a aula! 'Dispensa nóis', pssor!", e antes de eu dizer qualquer coisa a luz já estava de volta e firme. Para a tristeza da donzela a luz continuou firme e forte até as 23:00. :)

O problema é que enquanto acontecia o "zip", o nosso datashow fazia "zap" e daí por diante se recusaria a ligar novamente. Tenho uma vaga esperança de que seja apenas um fusível queimado, já que o outro datashow pifou na semana passada e, nesse caso, foi de "velhice" mesmo.

Com Data ou sem Data, o Show não pode parar, então vamos nós lá para lousa e bola para frente. Ou melhor, "partículas, adiante!".

Por uma grande coincidência, duas semanas antes eu havia inscrito um projeto meu de uso pedagógico das TICs na Educação no concurso "Experiência Nota 10", promovido pelo site da empresa NET, e cujo prêmio ao vencedor é um netbook e um datashow para escola. Agora torço para ganhar o prêmio e para que o segundo da tashow que pifou ontem possa ser recuperado com um custo baixo.

À propósito, vence o curso o projeto que tiver mais votos pela Internet, por isso, se quiser votar no meu projeto "a gente agradecemos".

O projeto inscrito é na verdade o curso de Física de Partículas que criei para apoiar as aulas presenciais no ano passado e que supriu a falta de material didático à respeito do assunto e permitiu atividades online usando um ambiente de aprendizagem à distância (EAD baseado em Moodle). O projeto deu certo e os alunos gostaram muito, além de que serviu como primeira aproximação dos alunos com um ambiente de EAD que provavelmente usarão futuramente em cursos e aperfeiçoamentos profissionais.

A votação para o projeto vai até 14/11 apenas. Para votar é preciso fazer o cadastro no site da NET e você pode fazer isso na mesma página onde está projeto (tem um link de cadastro na página do projeto), e também é preciso ter CPF, pois cada um só pode dar um voto.

Para acessar a página do meu projeto e conhecer sua descrição, acesse esse link.

Para ver o curso de que trata o projeto, acesse diretamente esse link e entre como "visitante" na página de login.

Nós, professores e alunos aqui da EE Neuza Nazatto, que tivemos nosso datashow "apagado", mas que gostamos de tê-lo "acesso" regularmente, agradecemos seu voto.

E la nave va

2009-11-04T02:24:00.003-02:00

Às 5:30 da madrugada do domingo eu publiquei aqui no blog a notícia de que havia retornado às minhas aulas após um período de dois meses de afastamento. Ilustrei o artigo com a imagem de uma lápide onde se lê "Aqui jaz as férias, JC está de volta" (veja o artigo, vá!). Algumas horas mais tarde eu recebi a notícia de que um dos meus colegas, professor da minha escola, havia falecido: o professor Denilson (foto ao lado).

Como um soco no estômago, doeu, e como se fosse uma piada de mau gosto, demorei para entender. Mas depois a ficha caiu. Ele morreu mesmo. Enquanto eu anunciava a morte das minhas férias o tempo corria contra a vida de Denilson e, algumas horas depois, era a morte dele que estava sendo anunciada.

Aos quarenta e sete anos Denilson parecia um adolescente de 15 quando falava da vida. Ele queria muito viver. Sua gargalhada ecoava pela escola e pelos corredores. Ele até poderia não ser, mas certamente parecia feliz.

Na escola os alunos sabiam que tinham que respeitar os horários da aula do Denilson. Atrasados não entravam. Prazos tinham que ser cumpridos. E ele os fazia cumprir. Às vezes durão, às vezes nem tanto, ele era mesmo um coração mole que gostava muito de seus alunos embora não deixasse muito que isso transparecesse.

Denilson morreu em um domingo, véspera de feriado de finados, e não deixou para nós nenhum dia letivo suspenso, exceto o período da manhã da terça-feira, quando a escola lhe fez uma homenagem e suspendeu as aulas. Morreu longe, me parece que em Brotas, em um churrasco, e ninguém daqui foi ao seu enterro (que eu saiba). Os alunos vão falar da morte dele durante a semana toda, mas outro vai entrar com um punhado de giz e a História continuará, com outro professor de História. A vida continuará para todos nós, até o dia em que acabar e formos esquecidos também.

Dei carona ao Denilson muitas vezes, tive muitas conversas com ele, as vezes longas. Posso dizer que dentre os professores ele foi um dos que sempre esteve disponível para um bom papo, e falava sobre qualquer assunto, embora tivesse sempre uma grande preocupação com os assuntos relativos à Educação. Era sim um grande sujeito, apesar de todas as críticas que lhe fizeram em vida e as que farão agora, que está morto.

Acho que Denilson soube viver bem seus poucos quarenta e sete anos. Não deixa filhos, nem livros e, ao que se sabe, não plantou árvores. Mas deixa-nos outra vez uma oportunidade de reflexão sobre o quanto insignificantes somos diante da pretensão que temos de querermos ter alguma importância além da própria existência.

Fiquei triste. Mas me lembrarei das gargalhadas que demos juntos, das contas que não pagamos e de como lembrávamos mais dele em vida do que nos lembraremos agora, na morte.

Tchau Denilson. Foi um prazer ter conhecido e convivido com você o pouco que convivemos.

De volta para o passado

2009-11-01T05:30:00.001-02:00

Não, não estou falando do título de nenhum filme não, estou falando da minha volta à sala de aula depois de um certo e incerto merecido descanso.

O retorno à escola é sempre algo emocionante: ninguém sentiu saudades, ninguém ligou, ninguém mandou flores. É óbvio, eu não morri.

Se tivesse morrido, e numa quarta-feira de manhãzinha, de preferência na própria escola, então as aulas seriam suspensas devido ao "constrangimento emocional causado aos alunos", na quinta as aulas seriam suspensas porque os professores colegas faltariam para ir ao enterro (embora fossem ao boteco e não ao cemitério) e na sexta... bem, sexta-feira nunca foi dia de aula mesmo, então emendariam. Daí sim, eu ganharia uma ridícula coroa de flores baratinha e comprada com as migalhas doadas à contragosto pelo corpo docente e amigo. Mas, para o azar de todos, estou vivo!

Descobri que nos dois meses que estive fora, a programação do meu curso "andou para trás". Yes! Parece que voltamos alguns capítulos. Seria estranho se não fosse uma verdadeira escola pública, mas aqui é normal.

Não, não adianta culpar os meus substitutos, eles fizeram o melhor que puderam. Além disso, quem se importa? Estão todos igualmente felizes e satisfeitos. Ninguém acompanha essa tal de "programação" mesmo. Currículo é só uma carta de más intenções e a aprendizagem... bom, deixa prá lá, ninguém se importa também.

Ainda estou em fase de "atualização de dados". Já sei, por exemplo, que as reposições de aula aos sábados são mesmo uma farsa como todos sabiam de antemão (mas não contem para ninguém, porque o que conta é contar os dias letivos... ops, contei!). Todos sabiam que os alunos não iriam, que os poucos que fossem seriam apenas "enrolados" (no bom sentido, é claro) e que, ao fim e ao cabo, a culpa é de quem mandou dispensar os alunos para as festas gripais de meio de ano para depois convocá-los para aulas fantasmas de final de semana. Tudo bem também, ninguém liga mesmo.

Também descobri que apenas cerca de 1% apenas dos meus alunos ainda vão para a escola levando o livro didático. Mas afinal, para "andar para trás" para que se precisa de livros? Agora vou gastar o resto do ano cobrando deles que "descubram onde enfiaram os seus livros".

Vou aproveitar a catastrofe curricular e relançar meus cursos online (EAD na plataforma Moodle) de apoio às aulas presenciais. Pelo menos assim, se os alunos não aprenderem física, eles aprenderão a aprender em um ambiente virtual de aprendizagem.

Ainda tenho cerca de um mês de aulas, ou quatro semanas, para dar conta dos conteúdos do quarto bimestre (e o que mais for preciso) e para terminar tudo e avaliar os alunos. Depois disso vem dezembro e, como sabemos, dezembro também não tem aulas, tem somente dias letivos. Puxa, como temos dias letivos! São duzentos!!! Se tivéssemos aulas em alguns deles faríamos uma revolução educacional.

Como sou um professor otimista, que acredita em duendes e discursos políticos, vamos que vamos!

Descansando um pouco

2009-08-29T02:24:00.006-03:00

Por recomendações médicas estarei "de molho" por uns tempos. Nada que algumas noites bem dormidas e alguns comprimidos não resolvam.

Como de costume, sempre que eu me ausento alguém me substitui. E é por essa razão mesmo que há muito "desencanei" e me conformei de que ninguém é insubstituível. Como nos acostumamos a dizer na Sala dos Professores: morra numa quarta-feira, durante a aula, assim a confusão suspende as aulas do período, a direção libera os alunos para o enterro na quinta e todos emendam a sexta. Mas na segunda já virá um substituto e a vida continua para quem não morreu. :)

Essas ocasiões me levam também a refletir um pouco sobre o que entendemos por "dedicação à escola". Eu nunca gostei muito da idéia de que deva trabalhar para justificar meu salário, pois se fosse assim eu precisaria trabalhar muito pouco e muito mal. Por outro lado, hoje compreendo que o sistema hipócrita promovido nas escolas públicas brasileiras consiste realmente de uma única atividade pedagógica relevante: assinar o livro ponto.

Se você assina o livro ponto, todos ficam felizes. O que você faz depois disso, na sala de aula, ninguém vê, ninguém se importa. Quando se fala em "meritocracia" como forma de pagar diferenciadamente salários de professores, fico pensando sobre esse enorme mérito que é assinar o livro ponto... Você o assina e ganha o mérito! Assim tem sido por longos anos.

Com o advento das avaliações externas (Enem, Saresp, Saeb, Prova Brasil, etc.) começou a brotar uma nova sementinha de idéia de avaliação e meritocracia, mas ligada ao desempenho dos alunos apenas, como se esse desempenho fosse de fato uma consequencia única do trabalho do professor. Mas parece que a sementinha murchou ainda broto e o que nos resta ainda é uma nau à deriva em um oceano de turbulências.

Enfim, estarei de molho. A escola continua, os alunos estarão lá, alguém me subsituirá e ninguém se importará com o resto, pois o livro ponto continuará sendo assinado e isso continua sendo a única coisa que importa. Ah, agora também será assinado aos sábados! Nossa, que modernidade!

À propósito, continuarei postando comentários aqui, mesmo não estando na escola. Afinal, as fofocas sempre chegam por MSN e pelo Orkut.

Há males que vem para o bem, e outros que vem para piorar

2009-08-21T23:41:00.007-03:00

Com a pandemia de pânico midiático sobre a gripe influenza A H1N1, a Secretaria da Educação de São Paulo adiou o reinício das aulas para 17/08, dispensando alguns milhares de professores e mais de uma dezena de milhões de alunos, atrasando o reinício das aulas por duas semanas apesar de o próprio Ministério da Saúde ter declarado que essa medida era inócua e desnecessária.

Durante essas duas semanas os alunos continuaram indo às baladas, se reunindo em turminhas nos fins de semana, indo a shows e eventos com imensos aglomerados de pessoas e participando das torcidas de seus times que enchem os estádios de futebol. Além disso, ficaram mais duas semanas afastados das aulas e dos professores que poderiam ter lhes passado informações úteis e importantes sobre como se prevenirem do contagio com essa nova gripe.

Já os professores, que poderiam ter ido trabalhar, mesmos sem alunos, e participar de cursos de formação, se dedicarem a um panejamento escolar de verdade e não a essa farsa que é feita em um ou dois dias por ano, onde nada se planeja de fato, estes tiveram que ficar em suas casas assistindo televisão. Evidentemente alguns professores se dedicaram a preparar suas aulas para o segundo semestre e adaptar o conteúdo de suas disciplinas a um número menor de dias letivos, conforme sugeriu um parecer do Conselho Estadual de Educação de São Paulo que afirma não ser necessário repor os dias perdidos desde que se mantenha o conteúdo programático do ano letivo.

Agora, passada a fase de tolice midiática e pânico generalizado dos desinformados mandatários da política educacional paulista, retornamos nessa semana às aulas e... pasmem, estamos todos vivos! É incrível como ninguém morreu indo a tantos shows, baladas, festas, campos de futebol, etc., e mesmo sem poder contar com nenhuma informação extra que a escola deveria fornecer e não o fez porque estava fechada.

Que certos males vem para o bem é verdade, todos sabemos. As escolas reabriram com sabão e toalha de papel nos banheiros. Incrível! Aqueles banheiros nojentos e imundos, onde nem as torneiras funcionam direito, estavam agora limpos e tinham até sabão para os alunos lavarem as mãos e papel para enxugarem-nas; coisa que há décadas eu não via em banheiros de muitas escolas públicas, que costumam ser piores do que banheiros de rodoviária. Que maravilha! 1 X 0 para a gripe!

Sobre as mesas dos professores, agora encontamos um inútil frasco de "álcool gel" para os alunos higienizarem suas mãos vez por outra. De fato ele é inútil e o "álcool gel", bem como a verba que as escolas receberam para comprá-lo, não deve durar mais do que essa primeira semana, mas mesmo assim o frasco, quem sabe, poderá servir para ser transformado em um vasinho de flores um dia desses. Aliás, o "gel" já se acabou e já se está usando álcool líquido em muitos lugares. Com um pouco de limão e açúcar, chacoalhando bem, talvez possamos espantar a gripe e a recordação do salário miserável que pinga no quinto dia útil.

Mas os males também vem para piorar. Junto com o retorno às aulas, e após o parecer do Conselho Estadual de Educação que dizia não ser necessário repor essas duas semanas de aula perdidas tolamente, bastando garantir o conteúdo do programa de cada disciplina, ao que tudo indica a Secretaria de Educação resolveu que as escolas devem "repor" essas aulas que foram obrigadas a não darem pela própria Secretaria. E querem fazer isso aos sábados!

Na verdade o discurso oficial diz que cada escola tem autonomia para fazer essa reposição como quiser e a legislação garante, de fato, essa autonomia. Mas os gestores das escolas estaduais agem, em grande parte, apenas como "paus mandados" pelas suas Diretorias de Ensino que, por sua vez, são meras extensões burocráticas da Secretaria da Educação e tem uma autonomia que vai tão longe quando a estabilidade de seus cargos de confiança. Resumindo, a Secretaria manda, a Diretoria de Ensino passa o recado adiante, como bom garoto de recados, e a direção das escolas obedece passivamente, de joelhos, porque se sente mesmo como "pobres diretores coitadinhos" que não sabem o que é ter autonomia e estão acostumados a serem mandados e não a agirem como gestores, como seus cargos pressupõem que deveriam agir.

Agora pensemos um pouco... Se não temos muitos alunos nem nas sextas-feiras, aos sábados teremos menos ainda. Temos muitos alunos que trabalham aos sábados e eles não terão o direito a essa reposição de aulas sendo, obviamente, prejudicados. Mas quem liga para os alunos?

Não bastasse isso, não temos nem mesmo funcionários da limpeza aos sábados. Porque deveríamos então ter professores e alunos? Mas quem se importa com a sujeira e com os alunos?

Professores são tratados pelo governo como peões desqualificados que ganham, literalmente, pela força física de seu trabalho braçal esfregando giz na lousa. Assim como o cortador de cana recebe por eito de cana cortada, assim como o apanhador de laranjas recebe por caixa de laranjas colhida, ou o apanhador de algodão recebe por arroba de algodão que apanha, também o professor recebe "por aula dada" (o que é quase que receber por metro de giz esfregado na lousa). Para pagar seus peões do giz e apagador o Estado lhes compra "algumas aulas" e estas são atribuidas no início do ano letivo em determinados dias e horários da semana. Se um professor perde uma aula, ele não a recebe e nem pode repô-la em outro dia, como o catador de papelão que não pegou a caixa que estava no lixo e deixa de receber porque ganha por "produção"; assim também ganha o professor.

Graças a esse sistema mediaval de trabalho, onde não existe "dedicação integral" e a cada novo governo mudam-se as regras de contratação e manutenção dos contratados, o professor "pega suas aulas" no início do ano e usa o seu tempo restante para trabalhar em algo economicamente mais digno, de forma que possa sustentar sua família e doar ao seu país e aos seus alunos aquelas horas mal remuneradas que o governo lhe paga para "dar aula". Por essa razão, muitos professores trabalham cinquenta, sessenta e até noventa horas semanais, incluindo aí as "aulas dadas" que o governo compra e os demais empregos "de verdade" que ele tem.

Quando o governo decide que o professor deve agora vir trabalhar aos sábados ele está pedindo que o professor falte do seu outro trabalho, aquele onde de fato ele ganha algum dinheiro, para vir trabalhar de graça para o Estado. Se o governo fosse amigo dos professores pode até ser que esses viessem trabalhar de boa vontade, como uma espécie de favor que se faz a um amigo, mas não é esse o caso.

Mesmo professores que não trabalham aos sábados têm outros compromissos. assim como os alunos. Muitos estudam aos sábados, apesar do governo insistentemente lhes chamar de despreparados e vagabundos. Esses professores e alunos faltarão dos cursos que fazem para vir doar seu tempo para um governo que eles nem conhecem direito e que só vêem em fotografias e na TV, na época das eleições? Será que esses gestores que "engolem" qualquer coisa que lhe enfiem goela abaixo nas Diretorias de Ensino têm um mínimo de sensibilidade para perceberem que existem pessoas nas escolas e que essas pessoas são justamente os seus professores e alunos, e que estes têm vida e atividade aos sábados? Ou será que eles se importam mais com seus "chefes" do que com a comunidade escolar?

E o professor que já tem sua carga completa e nem pode "pegar mais aulas"? Ele será obrigado a "dar mais aulas" semanalmente do que a própria legislação permite? Alguém se importa com isso? O gestor se importa com isso?

E os professores que têm família? Sim, professores, assim como os escravos de outrora, também têm família! Esses não têm direito a descanso semanal para ficar com os seus? Será que o professor preferirá deixar seus filhos largados em casa ou pelas ruas para consertar a trapalhada feita pela Secretaria da Educação ao dispensar os alunos e os professores das aulas, contra as recomendações do próprio Ministério da Saúde? Alguém se importa com as famílias dos professores ou mesmo com sua saúde? Os gestores se importam? Ou só sabem obedecer?

E porque temos mesmo que cumprir falsamente esses duzentos dias letivos se sabemos que muitos professores e alunos faltarão porque trabalham ou porque estudam nesses dias, e outros simplesmente gostam mais de sua família do que do governo? Só para dizer que houve duzentos dias letivos? E quando houve duzentos dias letivos de verdade?

Dia letivo deveria ser dia de aula, não é mesmo? E aula pressupõe a presença de professores e alunos. Porque contamos esses dias inúteis, em que as pessoas ficam assistindo TV na sala dos professores por falta de alunos e de uma política inteligente de gestão do tempo, como se fossem dias letivos? Porque até churrascos são contados como dias letivos? Ou vai me dizer que você nunca ouviu falar de professor que foi repor aula em "dia de churrasco", "feijoada" ou "festinha na escola"?

E se precisamos mesmo de tantos dias letivos, porque mesmo com um atraso de duas semanas no reinício das aulas os materiais dos alunos que estão sendo comprados a um custo de milhões de reais do contribuinte ainda nem chegaram à todas as escolas para as aulas do segundo semestre? Porque o material dos alunos do segundo bimestre só chegou nas férias, quando já estava inutilizado? Será que isso contribui para que tenhamos duzentos dias letivos? Ou será que dia letivo não é mesmo dia para se ter aula, mas tão somente para "preencher calendário" e enganar a lei?

Sabão e toalha de papel nos banheiros, e um mínimo de vergonha para disponibilizar verbas para mantê-los nas próximas semanas, quando a mídia deixar de fazer circo com a nova gripe, são coisas boas que vieram com essa pandemia de pânico irracional e talvez durem algumas semanas (dependendo da vergonha dos governantes da hora), mas a decisão de conturbar a vida de milhões de pessoas para sustentar falsamente um calendário fajuto de reposição em que não haverão aulas verdadeiras, isso é tão ruim quanto a água suja que já começam a colocar nos frasquinhos sobre a mesa do professores e querem fazer passar por "álcool "gel". Tenho cá comigo a impressão de que essa é outras daquelas decisões que nunca deveriam ter sido tomadas e que só o são porque encontram pela frente uma multidão de cabeças de gado que caminha para o lado que o chicote manda.

Haverá alguma pandemia capaz de inserir alguma inteligência nessas decisões governamentais e locais? Haverá algum vírus capaz de infectar os cérebros dos gestores das escolas e lhes fazer ver que são mais do que apenas bonequinhos de marionetes feitos para se acovardarem e se eximirem de suas responsabilidades e passarem a agir com dignidade e respeito diante da comunidade para a qual trabalham e da qual recebem seus salário mediante impostos recolhidos dela?

Eu temo que já saiba a resposta para essas perguntas... Mas não custa nada fazê-las para que fique claro que nem todos nessa escola de falsidades e mentiras compactuam com a covardia e a mediocridade. Que venha a próxima gripe!

A moleza acabou de acabar!

2009-08-18T00:54:00.004-03:00

Nada mais de ficar na net até as 4 horas da madrugada em plena segunda-feira, de acordar com o cheirinho do almoço da mamãe e curtir o tédio de assistir a sessão de desenhos animados todos os dias.

É hora de voltar para a escola! Vamos curar essa ressacada de férias!

Como certamente vocês já se esqueceram até dos nomes dos seus professores, vão aqui algumas dicas para a volta às aulas:

Meu nome é Prof. JC, caso já tenha se esquecido, eu sou seu professor de física. Sim, existe uma disciplina chamada física e nele se aprende advinha o que? Yes, Física!

Não espirre em mim em hipótese alguma, muito menos nos colegas. Se estiver gripado, fique em casa e faça de conta que as férias continuam.

Leia meu FAQ com perguntas e respostas sobre a nova gripe Influenza A (H1N1). Eu sei que você já sabe tudo sobre o assunto, mas não custa nada fazer uma revisãozinha, certo?

Traga o seu material (caderno, lápis, caneta e LIVRO DE FÍSICA) para a aula. Sim! Teremos aula! Incrível, não?

Prepare-se para prestar muita atenção, ler e escrever bastante e, de brinde, levar alguma lição para casa.

Bom retorno!

Férias prolongadas... Atchim!

2009-08-05T08:25:00.004-03:00

Pois é, com medo de que a nova gripe, Influenza A H1N1 (vulga "gripe suína"), devore os cérebros dos nssos pobres alunos, a Secretaria de Educação prorrogou o reinício das aulas do segundo semestre na rede pública para 17/08. Tem aluno chorando lágrimas de sangue de tanta decepção e desejo de retornar as aulas, mas fazer o que, né?

A propósito, se quiser saber um pouco mais sobre a gripe H1N1, veja o manual básico "tira dúvidas" que coloquei no meu site. E se estiver espirrando, por favor, fique longe de mim. :)

Alunos dos terceiros colegiais já podem baixar as provas simuladas do Enem e ir aproveitando esse tempo extra de férias para fazer algo realmente útil: estudar um pouco. As questões estão disponíveis na Biblioteca Digital do meu site. Também tem um artigo n0vo sobre o tema "Enem" na página incial do meu site.

Alunos com dúvidas, ou que desejarem uma orientação para estudo nesses dias de férias extra, podem entrar em contato comigo usando o Plantão de Dúvidas online do site. Ei, é sério! Ao invés de ficar por aí, dando bobeira para os vírus, aproveite para ler algo, pesquisar na Internet, assistir bons filmes e, porque não, estudar um pouco? Aliás, estudar não mata e nem é contagioso, mas a vagabundagem é altamente contagiosa e prejudicial à saúde. :)

Fim de semestre (Yes, férias!)

2009-07-06T23:15:00.003-03:00

O primeiro semestre já era. Aliás, já era há muito tempo. Essa história de 200 dias letivos é apenas conversa para boi dormir. Aliás, sempre foi.

Os alunos já sumiram da escola desde a semana passada e nem os pernilongos da escola a frequentarão até o dia 14/07. Claro, tem "Gincana", tem professor, tem presença na caderneta (para todos)... Só não tem alunos, e menos ainda "aulas".

No ano passado eu fiz uma estimativa do tempo real de "aula", considerando que esse tempo devesse envolver apenas as atividades de aprendizagem, ou seja, subtraindo esses "pseudo dias letivos", o tempo perdido com a burocracia inútil e com as reuniões para fazer tricô (modernamente não fazemos mais tricô com agulha e linha, fazemos "digitalmente"). O resultado foi que temos efetivamente cerca de 1/4 do tempo que é contado como "dias letivos".

No meu caso, das cerca de 80 aulas anuais de Física, sobram aproximadamente 20 aulas apenas para lidar com o "conteúdo". Totalizando isso para os três anos do Ensino Médio o resultado é ter que ensinar toda a Física Clássica e Moderna, mais as aplicações tecnológicas e os temas transversais cabíveis, em um curso de 60 aulas ou, 50 horas. Depois tem gênio se perguntado porque que os alunos aprendem tão pouco. :)

Bom, e para onde vão as 150 horas restantes que simplesmente "desaparecem"? Oficialmente elas não vão para lugar nenhum, continuam lá, "contando nos documentos" como se fossem aulas de verdade, como foi na semana passada, como está sendo nessa semana e como será na semana que vem (e na primeira, e talvez também na segunda, semana da volta às aulas, e nas quatro últimas semanas de dezembro, e nas semanas com feriados prolongados ou emendados, e no tempo perdido com reuniões, burocracia, chamadas nominais, avaliações, discussões, etc. etc.). Mas tudo bem, o que importa é que somando todo esse tempo perdido o resultado sempre será "duzentos dias letivos". :)

Boas férias!

Porque as coisas podem vir a funcionar

2009-06-26T00:06:00.009-03:00

No último post talvez eu tenha deixado a falsa impressão de que, já que as coisas não funcionam sempre na escola como deveriam, então devemos nos conformar com isso. Bom, não é nada disso e, para deixar isso bem claro hoje vou falar sobre "Porque as coisas podem vir a funcionar".

Depois de mais de uma década, recebemos, enfim, novos computadores e, substituímos assim as velhas carroças por máquinas mais potentes. A foto abaixo mostra alunos usando as novas máquinas na Sala de Informática. Alguns estavam lá fazendo as minhas tarefas (no contraturno, isto é, à tarde), outros fazendo outra coisa, mas todos bem tranquilos e sem ninguém para cuidar deles. E essa situação só foi possível porque há vários anos conseguimos reabrir a Sala de Informática e colocar as tralhas velhas para funcionar. Agora nossos alunos já têm condições e autonomia para cuidarem eles mesmos da Sala de Informática e dos computadores novos.

Enquanto isso... Na sala ao lado, que serve como laboratório de ciências e "Sala de Reuniões" (pois é, e também serve de depósito de porcarias diversas de vez em quando), três alunas apresentavam para o corpo docente, em horário de HTPC, a palestra que dariam para os alunos da escola toda sobre Meio Ambiente, Reciclagem e Consumo Consciente. Uma palestra muito boa, diga-se de passagem, e que faz parte de um projeto desenvolvido multidisciplinarmente na escola. Um viva à professora de Artes que está encabeçando o projeto!

Observem que as alunas estão usando um notebook (da escola) e um datashow (da escola) e que o fazem com desenvoltura, pois há dois anos já vêm fazendo isso de forma relativamente regular em várias disciplinas. Elas poderiam estar apresentando essa palestra em qualquer lugar (em uma empresa, em um congresso ou em praça pública, pois elas o fizeram muito bem).

Observe também que alguns professores estão com seus notebooks (talvez estejam consultando o Orkut, ou batendo papo no MSN durante a palestra) e isso também ocorre cada vez mais frequentemente na sala de aula. Conseguimos implantar um sistema wireless na escola toda com recursos próprios e um pouco de criatividade e agora podemos usar nossos notebooks (comprados com nosso dinheiro próprio) e os dois datashows da escola diretamente nas salas de aula usando a Internet!

Enfim, convivemos entre o último círculo do inferno de Dante e o colo macio das Valkirias de Odin, sobre uma corda banda em que podemos pender para qualquer lado e nunca temos muita certeza sobre para qual lado estamos pendendo. Mas sobre algo podemos sim ter certeza: as opções existem!

Porque as coisas não funcionam

2009-06-22T01:15:00.004-03:00

Entre 19/05 e 17/06 estive afastado da escola. Retornei na quinta-feira, 18/06, para as quatro aulas matinais.

Algumas coisas são muito óbvias, mas é sempre bom enfatizá-las porque, de tão óbvias, por vezes nos passam desapercebidas:

Somos bem menos importantes do que imaginamos ser. Fiquei um mês longe da escola onde tenho investido grande parte do meu tempo em caráter praticamente de "doação" e com o intuito de torná-la cada dia melhor. É fato que tenho contribuído muito para a melhoria da escola, porém, ao que parece, não fiz nenhuma falta. :)
As pessoas não se importam muito umas com as outras. Não apenas não tive saudades dos meus alunos e colegas como eles também não tiveram nenhuma saudade de mim. E quem disse que deveríamos ter? A escola continua sendo um ambiente impessoal, uma instituição fria, um lugar onde se vai matar o tempo ou ganhar um salário ruim. Tanto faz.
Ninguém se importa em como o trabalho é feito. Meus substitutos trabalharam pouco, renderam pouco, quase nada, e atrasaram ainda mais o já atrasado cronograma de Física. Mas ninguém se importou com isso, muito menos os alunos. E advinha só o que os meus alunos queriam no meu retorno: revisão! Sim, isso mesmo, revisão de coisa nenhuma.

Em um dos terceiros colegiais um professor contou aos alunos, durante essas minhas "férias", que eu era especialista em vestibulares. É verdade, sou mesmo. Uma aluna lembrou disso na quinta-feira, mas ela queria saber se eu os ensinaria a "chutar" para melhorar o rendimento no ENEM. Bom, eu também sei ensinar isso, mas porque será que ninguém quer aprender a aprender? Será que acreditam que vão chutar a vida a vida toda? Será que ninguém teme levar um belo chute da vida?

Em uma outra classe de terceiro ano do noturno tivemos uma "falta coletiva". Isso mesmo, todos os alunos da classe (e de outras também) resolveram faltar da escola na sexta-feira. As boas razões são muitas: é sexta-feira! Em contrapartida, minha sala do EJA estava cheia de adultos dispostos a aprenderem. Será que é uma questão de maturidade apenas? Devo esperar que os meus alunos do terceiro colegial regular retornem daqui há 30 anos para terem aulas de sexta-feira?

Descobri que os livrinhos dos alunos referente ao segundo bimestre (que começou em maio), aqueles que o governo estadual está distribuindo para melhorar a qualidade do ensino e que é visto como uma espécie de "apostila" pelos menos afortunados pedagogicamente, livrinhos esses que seriam um grande apoio aos alunos, oras vejam, chegaram na escola no final da semana passada e nem foram distribuídos ainda aos alunos! Devo distribuí-los e sugerir que façam o quê com eles? Hum, melhor não me dizerem.

A vida é divertida na escola pública. Parece um conto de fadas ao avesso. E viveram infelizes para sempre...

Bom, tem uma boa notícia pelo menos: na semana anterior eu recebi meu notebook que o governo financiou para mim em 24 parcelas sem juros (alguém acredita nisso quando as Casas Bahia faz a mesma propaganda?). Ao contrário de alguns colegas que receberam notebooks depredados (sem webcam) o meu veio aparentemente completo. Já comecei a levá-lo para comer pó de giz comigo nessa semana. Pelo menos agora já posso informatizar o resto da burocracia que ainda não estava informatizada (lista de chamada, conferência de tarefas, etc.) além do uso pedagógico com os alunos.

Semana que vem revejo os demais alunos, aplico provas (vai ser uma choradeira só), recolho e distribuo tarefas e tento avaliar o que aprenderam nesse tempo em que ficamos de férias recíprocas. Depois vem as férias e logo em seguida o ano já acabou. :)

A fênix renasce

2009-05-09T23:21:00.008-03:00

Certo dia minha diretora me perguntou porque que eu "fico dando murros em ponta de faca". Ela supõe, corretamente, que eu poderia estar ganhando muito mais dinheiro se usasse as 40 horas semanais que trabalho para a escola, e pelas quais recebo oficialmente por 25, trabalhando para a iniciativa privada, ONGs e fundações (para as quais na verdade já trabalho nos meus outros cinco "empregos").

Alguns colegas professores, e de outras áreas, também me perguntam isso de vez em quando. O que não sabem é que eu mesmo me faço essa pergunta todos os dias, e todos os dias eu encontro uma resposta diferente para "continuar dando meus murros em ponta de faca". Talvez seja por isso que sou tão persistente. Talvez eu acredite que já tendo sobrevivido 26 anos nesse meio e não tendo sido corrompido por ele, quem sabe eu consiga sobreviver mais alguns...

O fato é que a fêniz renasce para o segundo bimestre. Dom Quixote avista novos moinhos de vento e se lança contra eles para a honra e glória de sua amada Dulcinéia. E lá vamos nós, mais uma vez, outra vez, novamente.

Comecei essa semana mostrando números aos meus alunos. Eles odeiam números. Acham que são inúteis e "dão trabalho". E eles estão parcialmente corretos, pois os números dão mesmo trabalho e eu devo muito do meu trabalho a eles, de onde vem que estão errados sobre a parte da "inutilidade". Foi sobre isso que lhes falei nessa semana, ao apresentar, comentar e discutir os resultados finais do primeiro bimestre. E é sobre isso que quero falar também aqui, nessa minha nave perdida em algum lugar do universo binário dos blogs pouco lidos, mas brindados com uma audiência qualificada.

Números!

Pesquisa recente da FGV mostra aquilo que eu e muitos colegas já estamos cansados de saber: a razão maior que leva ao abandono escolar é o desinteresse do aluno pela escola. Cerca de 40% dos alunos que abandonam a escola o fazem simplesmente porque "não gostam de estudar". E, afinal de contas, porque eles deveriam gostar?

A escola é chata, tem horários rígidos que devem ser cumpridos, tem organização, hierarquia, regras e normas. Além disso, na escola tem umas pessoas chatas que insistem em "dar aula" e não deixam o aluno fazer o seu orkut-presencial em paz. Chega-se mesmo ao cúmulo de pedirem tarefa para casa! Veja que absurdo?!

Na escola os professores parecem não compreender que para se dar bem na vida basta ter sorte, que há apresentadores de TV milionários, artistas que ganham fortunas, cantores podres de rico, jogadores de futebol e corredores de fórmula 1 que nem conseguem contar o dinheiro que têm. E eles nunca falam da escola que tiveram ou não tiveram. A escola não lhes serviu para nada. Há até quem diga que o próprio Presidente da República é um apedeuta que confirma essa tese.

Não bastasse tudo isso, nossos alunos ainda assistem rotineiramente na TV (porque raramente lêm bons jornais e revistas, embora eles também publiquem isso quase todo dia) que a escola está decadente, o ensino é ruim, a escola é antiquada e, se for pública então... Aí já nem é mais escola, é pura perda de tempo, certo?

Errado! Tudo isso está ERRADO!

O que os números (sim, eles!) nos mostram é que para cada ano investido em estudo o retorno é maior do que qualquer outro investimento. Abandonar ou menosprezar a escola para trabalhar, por exemplo, gera um prejuízo imenso para a pessoa e para o país. Mas quem acredita nisso?

Não é preciso acreditar, basta olhar para eles... Os números! Eu vou reproduzir aqui um resumo do que mostrei para meus alunos (e vou usar os números para o Ensino Médio):

Um jovem que abandona a escola durante o Ensino Médio e tem, portanto, escolaridade correspondente ao Ensino Fundamental (porque somente este está completo nesse caso), tem um salário médio de R$ 604,00 (variando até R$ 847,00 para os concluintes do Ensino Médio). Com esse salário, e supondo que sempre se mantenha empregado (o que não é verdade, mas não faz muita diferença nos números finais), um jovem que abandona a escola terá recebido em salários R$ 274.820,00 até quando completar 35 anos de trabalho e (supondo que fosse possível) se aposentar, parando de trabalhar.

O mesmo Jovem, se completar o Ensino Médio, receberá no mesmo período R$ 385.385,00. Se completar o Ensino Superior, que é o objetivo que eu gostaria de despertar neles, terá ganho R$ 786.240,00 ou, R$ 511.420,00 a mais!

Ahá! Então abandonar a escola, mesmo tendo terminado o Ensino Médio, para "poder trabalhar", significa ter um prejuízo de R$ 511.420,00, ou seja, praticamente o dobro do que o sujeito ganhará abandonando a escola para trabalhar!

As "contas" podem ir muito além disso, mas não vou me estender muito nesse texto porque isso aqui ainda é um blog e blogs não são o melhor lugar do mundo para textos extensos.

Então vamos logo ao ponto: um prejuízo semelhante é o que estão tendo os nossos alunos que, mesmo não abandonando o Ensino Médio, acreditam que ele não tem importância e não se dedicam aos estudos. E esse prejuízo está sendo causado em grande parte por nós professores, pelos pais desses alunos e pela sociedade apedeuta que não lê pesquisas, relatórios e trabalhos acadêmicos sobre a educação, mas que insiste em ter uma opinião (geralmente degradante) sobre a escola.

Nas nossas salas de aula, dentre os alunos que "ainda não abandoram a escola", é lícito inferir que proporção semelhante a esses "40%" também seja de alunos que "não gostam da escola, não querem aprender e acreditam que a escola e tudo o que se ensina nela lhes será inútil". Esses alunos são altamente propensos a "desistirem já" (o que nos remete aos índices de evasão escolar de cada unidade) e resistem bravamente a qualquer metodologia de ensino, ainda que seja moderna, dinâmica e "interessante", resultando nos péssimos índices apontados pelas avaliações externas atualmente em moda. Eles simplesmente "não gostam DE escola".

Grande parte desses alunos não prosseguirá seus estudos, mesmo tendo terminado o Ensino Médio. Dos que prosseguirão, a maioria o fará trabalhando e pagando faculdades particulares (onde gastarão entre R$ 20.000,00 e R$ 100.000,00) que não lhes dará nenhuma vantagem competitiva no mercado de trabalho em relação aos alunos das faculdades públicas. Ainda que esses poucos que concluirão o Ensino Superior ganhem parte desse "meio milhão desperdiçado pela vagabundagem adolescente", aqueles que investem em seus estudos e conseguem vagas nas universidades públicas ganharão entre meio e dois milhões a mais!!!

Eu tenho cerca de 300 alunos e se eu deixar que 40% deles (120) desperdicem meio milhão cada um, terei contribuído para um prejuízo social de R$ 60.000.000,00, no mínimo! Ah claro, não serei o único culpado, etc., etc. (e segue aquele discursinho de colocar a culpa no outro), mas pelo menos estou ciente de que o meu trabalho pode gerar uma riqueza muito grande se eu conseguir convencer esses meus "pequenos artistas famosos pouco dados ao estudo" a deixarem a vagabundagem de lado e investirem em si mesmos. Não porque esse investimento traduzido em horas de estudo, tarefas feitas e atenção às aulas, seja algo que nós, os "adultos", queiramos impor a eles, mas porque isso representa algo que até o mais estúpido dos mortais compreende como importante: DINHEIRO NO BOLSO!

Voltando ao início, o segundo bimestre está começando e mais uma vez voltarei para casa todos os dias me perguntando porque não mando tudo isso à mer...cearia e vou ganhar meu dinheiro em outras pastagens... Mas, veja aí mais um motivo: se eu fizer meus alunos ganharem esses R$ 60.000.000,00, pelo menos, eu creio que parte desse dinheiro retornará para mim como benefícios naturalmente decorrentes de uma sociedade mais rica, mais produtiva, menos violenta, mais saudável e agradável. Eu não me oponho a investir também algum dinheiro meu na educação dos outros, pois a distância entre "eu" e os "outros" é muito menor do que imaginam aqueles que pensam que podem viver sozinhos em uma ilha (da fantasia).

Quando um não quer...

2009-05-03T23:13:00.005-03:00

Quando um não quer... Dois ou mais não aprendem! Ou aprendem?

Terminado o primeiro bimestre, após o conselho participativo (com professores, pais e alunos) e divulgadas as notas bimestrais e as estatísticas de cada classe, resta agora uma breve análise do primeiro bimestre.

Felizmente os problemas disciplinares estão diminuindo a cada ano e são poucos agora os alunos que apresentam disturbios e desajustes sócio-comportamentais. Claro que em algumas salas as coisas são piores que em outras, mas na média geral temos tido alguma melhora de ano para ano.

O que está no foco das atenções desde o ano passado e ainda é um problema de difícil enfrentamento é a própria qualidade da aprendizagem. E estou usando aqui o termo "aprendizagem" e não "ensino" porque o foco desta vez é no aluno, em sua família e na sua trajetória escolar.

Algumas coisas ficaram bastante claras, já nesse primeiro bimestre:

Os alunos chegam cada vez piores ao Ensino Médio. Mesmo os alunos que já estão no Ensino Fundamental na própria escola tendem a chegar no Ensino Médio cada vez menos preparados;
Os alunos não têm hábitos de estudo, não estudam em casa, não fazem tarefas de casa e não têm interesse por atividades no contraturno;
As famílias não têm o hábito de acompanhar o desempenho escolar dos filhos, não os incentivam ao estudo, não vêem no estudo algo importante para seus filhos e não investem na educação dos mesmos;
Mesmo a escola sendo uma das melhores da região em todos os indicadores externos (Saresp, Idesp e Enen), e possuindo um corpo docente na maioria estável e dedicado, fazendo uso de novas tecnologias, dinâmicas mais modernas de aula e diversas atividades interessantes para os alunos, ainda assim não conseguimos criar uma "cultura estudantil" nos alunos.

Enquanto algumas pesquisas mostram claramente a importância do estudo na vida das pessoas, a mídia as iguala por padrões de consumo. Embora cada ano a mais de escolarização signifique em média 11% a mais de salário, as famílias ainda acreditam que seus filhos devam abandonar ou menosprezar a escola e iniciar no mercado de trabalho aos 14 anos. Mesmo sabendo que é possível concorrer em universidades públicas, nossos alunos ainda planejam trabalhar e juntar dinheiro para pagar faculdades particulares. É a pobreza em sua face mais perversa: a miséria dos sonhos pequenos.

Nessa próxima semana minha tarefa será divulgar as notas bimestrais, comentar as avaliações e, mais uma vez, tentar convencer os meus alunos de que eles são muito melhores do que a imagem que têm de si mesmos, que podem muito mais do que seus pais puderam e que o único limite que têm que superar é sua própria pobreza de sonhos. Vamos lá então...

Uma sangria desatada

2009-04-21T09:10:00.004-03:00

"Sangria desatada", para os newbies vernaculares da nova pós-ortografia luso-tupiniquim, significa "muito sangue". No contexto desse texto (até rimou!) significa uma enorme "vermelhidão". É claro, estou falando das notas das provas bimestrais.

Olhando aqui para minha planilha de notas, ainda não finalizada, vejo uma gigantesca mancha vermelha e uma ou outra ilhota mais azulada.

O diagnóstico não poderia ser mais óbvio: fracassamos!

Todos nós, pais, professores, ex-professores, alunos, coordenação, gestão e até mesmo nossos governantes (tadinhos deles), compartilham comigo essa tristeza e essa amarga sensação de "fracasso".

Não há culpados, é claro. Em um sistema em que ninguém faz sua parte como deveria, onde todos têm suas múltiplas culpas, culpar um ou outro é mero exercício de "empurrismo".

As notas vermelhas que escorrem dessa planilha não são forjadas, não estão aí para se prestarem à geração de estatísticas "esquisitas". Essas notas refletem uma realidade que muitos gostam de fazer de conta que será fácil mudar. Outros preferem simplesmente negar a realidade e "maquiar" os números. Assim tem sido, e por ter sido assim é que essa planilha traz estampada o rubor que muitos não têm na face. Mas deveriam...

Como pode minha escola ser uma das melhores da cidade e da região se tenho alunos que não sabem ler, raramente lêm alguma coisa, não compreendem quando lêm e, quando compreendem, não são capazes de expressar essa compreensão? Como posso ser um dos "professores abonados" (sim, superamos as metas para além do máximo!) se meus alunos não sabem somar números negativos, não conseguem calcular 10% de qualquer coisa, se descabelam diante de um "x" e tremem diante de uma equação do primeiro grau?

Hummm... Talvez a culpa seja minha... Mas espere aí, leia antes o meu currículo! Lá você verá que eu tenho culpa sim, mas deve ser bem menor que a sua culpa, que aparentemente nem tem nada a ver com isso. :)

Esqueçamos os culpados, todos nós o somos, e concentremo-nos nas soluções:
1 - convencer pais e responsáveis de que a escola é só uma parte do processo de educação de seus filhos e que, portanto, a "escola" se estende para a casa do aluno da mesma forma como a "casa do aluno" se estende para a escola;
2 - alfabetizar, sim, isso mesmo, alfabetizar esses moços e moças que tropeçam em proparoxítonas, desconhecem concordância mas, pior que tudo, não compreendem um parágrafo sequer daquilo que lêem;
3 - ensinar a eles a velha e boa tabuada que lhes permite dizer quanto é 8 X 7 sem precisarem de uma calculadora e, se possível, ensinar-lhes a somar, subtrair, multiplicar e dividir. Eu sei que parece ridículo, mas é mesmo ridículo!
4 - reconstruir a escola instituição-de-ensino em substituição à escola Orkut-presencial, sem excluir, sem segregar e baseada em um modelo humanista, pragmático e científico;
5 - rebelar-se contra a mediocridade reinante, a preguiça política na entresafra eleitoral, a hipocrisia hierárquica de "burocratas de confiança" e colocar as mãos na massa, o giz na lousa ou o bit no datashow.

É triste um país que assassina o futuro de seus jovens. É triste uma escola de mentirinha para "uns" e um mundo verdadeiro e competitivo que só aceita os "outros". É triste, é doído e é verdadeiro.

Meus alunos são adolescentes inteligentes, sadios, bem vestidos e bem alimentados. Estudam em uma das melhores escolas da região e dispõem de recurso que dão inveja a muitas escolas da rede particular. Eles têm bons professores, bons livros e boas oportunidades... Não parece certo que os abandonemos agora, para culpá-los depois. Não parece certo que tenham permanecido na escola até hoje, por cerca de 10 anos, e que não tenham aprendido quase nada.

As notas finais ficarão mais "azuis", pois meu critério de formação de notas inclui muitos outros itens além das notas de provas. A extrema maioria deles será aprovada e eu não me oponho a isso. No final, parecerá que tudo terminou bem... Mas não é bem assim.

Daqui há uns poucos anos eles estarão trabalhando duro para pagar uma faculdade vagabunda financiada por algum programa assistencialista (e necessário). Poucos conseguirão bons empregos. Raríssimos chegarão a uma pós-graduação ou mesmo a uma profissão liberal com boas chances de ascenção social. E isso está muito errado!

É por essas e outras que muitos professores simplesmente "desistem diante dos obstáculos intransponíveis". Talvez estejam certos. Infelizmente, ou felizmente, me identifico bastante com o personagem de Cervantes que lutava contra moinhos de vento em busca de sua mui garbosa e nunca vista Dulcinéia.

Que venha o próximo bimestre!

Rebelião estudantil no 3º colegial

2009-04-06T05:28:00.010-03:00

Na quinta-feira da semana passada, 02/04, aconteceu a primeira rebelião pedagógica do ano em um dos meus terceiros colegiais. Eu não poderia deixar de contar aqui esse fato tão incomum e dar, é claro, a minha versão sobre ele. O espaço para comentários está aberto para quem tiver uma opinião diferente.

Tudo começou com o fato de que nesse ano os alunos receberam pela primeira vez, depois de mais de uma década, livros didáticos de Física. Aquilo que, de fato, é um imenso ganho pedagógico e nos possibilita ganhar em tempo, qualidade e eficiência, pelo menos do ponto de vista do professor, é para os alunos uma enorme dor de cabeça.

Ter um livro didático implica em também trazê-lo para a escola em todas as aulas, e isso já parece absurdo para muitos alunos. Na verdade, nem é tão incomum encontrarmos alunos que vêm para a escola e não trazem sequer um caderno e uma caneta. Parece absurdo, mas é assim mesmo que acontece às vezes. Isso deve-se ao fato de que para muitos desses alunos a escola tornou-se apenas e tão somente um Orkut Presencial, frase que cunhei em um comentário que fiz em um artigo publicado pela revista Seleções de março passado.

Mas não basta trazer o livro para a escola, é também necessário que o aluno utilize o livro em sua casa! Sim! Sim! Sim! O livro didático serve para estudar. E estudar é tudo o que muitos desses meninos e meninas não têm feito nos últimos dez anos. É claro que a culpa não é só deles, pois não tendo livros para estudar e, não sendo levados a estudar nas disciplinas que tinham livros, é natural que pareça estranho ter que ler, reler, estudar, fazer tarefas, resumos e anotações.

Pois bem, nessa quinta-feira fui surpreendido (?) com uma inusitada rebelião de alunos que, com toda razão, na visão deles, estão sendo obrigados a lerem e estudarem com seus livros. A queixa soa justa: o professor deveria primeiro explicar o texto e, somente depois, solicitar que os alunos fizessem algo a partir do texto. Na verdade o que eu tenho feito não é mesmo assim, pois primeiro os alunos são solicitados a lerem e estudar os textos, então devem tentar resolver os problemas e, depois disso, o professor faz observações sobre o texto, comenta os problemas, explica o assunto onde há mais dificuldade e resolve alguns problemas que os alunos não conseguiram resolver.

Isso parece muito estranho para os alunos, mas mais estranho ainda é imaginarmos que o método que eles julgam correto, e que foi usado extensivamente com eles no ensino fundamental sem obter resultados significativos, fosse empregado no dia a dia deles. Imagine que você vá a uma banca de revistas e compre uma revista, então o jornaleiro senta-se ao seu lado e lê a revista para você, explicando as notícias, e somente depois disso você estará habilitado a levar a revista para casa para lê-la sozinho. Não parece algo estranho? Pois é, e é assim mesmo que a escola tem feito em muitas oportunidades. O resultado obtido é uma massa de alunos que simplesmente não consegue ler um texto e obter alguma compreensão dele.

Se por um lado "parece injusto" querer agora, bem no Ensino Médio, quando os pequeninos já estão crescidinhos, querer que eles adquiram habilidades de leitura e compreensão, que lhes permitam mais autonomia de aprendizagem, por outro, a pergunta é: então devemos simplesmente cuspi-los da escola analfabetos-funcionais só porque hoje, em pleno Ensino Médio, eles se encontram nesse estado?

A rebelião que eu assisti, e que muitos professores também devem assistir em circunstâncias parecidas, é uma das provas fósseis mais significativas da ineficácia de um ensino baseado em "aulas expositivas de conteúdo", onde o professor literalmente "lê o livro para os alunos", resolve um ou dois problemas simples e propõe um dois problemas idênticos para que resolvam. Todos ficam felizes, e todos saem analfabetos da escola mais tarde.

Bom, eu sufoquei a rebelião. Fiz valer o pressuposto de que eu sei melhor do que meus alunos qual é a melhor metodologia a ser usada, mas confesso que fiquei triste. Eles são honestos em suas reinvidicações, estão ansiosos com as provas, sentem a enorme dificuldade que a leitura e o estudo representa para eles e, ao fim e ao cabo, tudo o que queriam é aquilo que a escola já vem dando a eles há mais de uma década: um ensino para macacos.

Ora bolas! Meus alunos não são macacos! Eles merecem mais do que se tornarem apenas números sem sentido em estatísticas aleijadas sobre a educação. Eles merecem muito mais e, pelo menos, merecem adquirir a capacidade de aprenderem com autonomia, indentificarem as próprias dificuldades e compreenderem os meios pelos quais podem superar essas dificuldades. Abaixo a rebelião! Avante a Educação!

A "Grande Chefa" pediu a conta

2009-03-29T01:03:00.004-03:00

Na última sexta-feira, 27/03, após cerca de um ano e meio no cargo, e num dia em que os professores passaram o dia todo reclamando de seus "bônus por mérito" (divulgado nesse dia), a Secretária da Educação de São Paulo, minha "Chefa-Mor", Maria Helena Guimarães, pediu a conta (ou o governador pediu a conta dela, tanto faz).

Até 15/03 ela continua no cargo, enquanto o seu substituto, ex-ministro da Educação de FHC, Paulo Renato, faz seus preparativos para assumir. Parece estranho esse negócio de anunciar demissão com 15 dias de aviso prévio, mas o que não parece estranho nessa história toda?

Maria Helena "liquidou" com a política "paz, amor e vagabundagem", do ex-secretário Chalita, e implantou uma política voltada a resultados, cumprimento de metas e de um currículo mínimo que nunca será cumprido. Teve lá seu lado bom, e teve também seu lado ruim. É cedo para pesar na balança e tirar conclusões definitivas.

A crescente resistência à sua política educacional e os seguidos "furos" e "trapalhadas" resultantes da implantação dessa política, parece que acabaram minando sua secretaria e lhe tirando o emprego. No fundo ela deve estar aliviada: a educação paulista é mesmo de tirar o sono de qualquer um.

Para Maria Helena talvez isso signifique sua aposentadoria, para Paulo Renato provavelmente significa garantir novamente o Ministério da Educação se, José Serra, atual governador, vier a ganhar as eleições de 2010. Para mim, como professor que vem vivendo sob a política educacional tucana há quase uma década e meia, acredito que não mude nada.

E não é que a festa acabou?

2009-03-26T05:49:00.008-03:00

Esse ano, com a chegada dos livros didáticos (que, aliás, estão em falta para os alunos dos terceiros colegiais da noite), chegou também um novo problema: convencer os meus queridos aluninhos de que o livro não é apenas um elemente de decoração da estante do quarto deles. Sim, tem mesmo aluno que acredita que o livro didático foi feito para não servir para nada.

Tem também o aluno que acredita que só deve trazer o livro didático para a escola quando o professor pede, mais ou menos como se o livro tivesse lá sua utilidade uma vez ou outra, quem sabe. E aí, quando o professor pede, ele esqueçe. :)

Esses alunos são umas figuras!

Minha política de uso do livro didático é extremamente liberal: traga o livro todos os dias!

O livro serve para consulta, estudo, resolução de exercícios, apoio às explicações do professor e, além disso, justifica um pouco (mas só um pouquinho) a enormidade de impostos que pagamos ao governo federal. O mesmo vale para os caderninhos do aluno que a SE enviou esse ano.

Tem aluno que se rebela:

"E se eu trouxer o livro e o professor não usar?". Essa é boa! O livro é para o aluno usar, não para o professor. Professor que se preza não usa um livro, usa uma biblioteca inteira!
"É muito pesado para trazer para a escola!". Ah, me poupe vai. Um pouco de ginástica faz bem e evita a obesidade na adolescência.
"E se eu esquecer?". Não tem problema: a) leva um bilhetinho para a mamãe para ela ajudá-lo a se lembrar de trazer na semana que vem; b) eventualmente terá que fazer um certo exercício de cópia para ter no caderno aquilo que está escrito no livro e que não precisaria ser escrito de novo no cardeno... Sacou?
"E se eu esquecer de dar o bilhetinho para minha mãe assinar e esquecer o livro de novo?". Aí a gente entra em contato direto com ela, solicitando sua presença na escola, e pede para ele comprar um remédio para a memória do filhinho.
"E se eu...". Ei! Stop man! Vamos parar com essa frescura e trazer o livro de uma vez?!

Resultados parciais:

Primeira semana: vários bilhetinhos;
Segunda semana: poucos bilhetinhos e alguns alunos advertidos;
Terceira semana: não chegou ainda, mas se a tendência da "curva de esquecimento" se mantiver, teremos apenas um ou outro aluno que precisará do remédio para memória.

E assim caminha a humanidade...

Bons meninos e meninas

2009-03-24T00:49:00.001-03:00

Eles ouvem quando eu falo, falam quando quero ouvi-los, estudam para valer e se divertem "pra caramba"! São eles, meus meninos e meninas do 3AS (EJA).

Domingão tivemos um churrasco na chácara da tia (?) da Nanci. Churrasco do 3AS, meus aluninhos do EJA (Ensino de Jovens e Adultos). Haja animação!

Mas a animção não é só para churrascos não, eles também tem "pique" para assistir minhas aulas em plena noite de sexta-feira. De onde tiram tanta energia e motivação?

Uma possível explicação talvez seja a de que finalmente puderam voltar à escola, depois de muitos anos excluídos dela e, desta vez, foram acolhidos e não massacrados como outrora.

Todos os meus pequeninos do EJA já tentaram antes, mas desistiram pelas mais variadas razões. Trabalho, problemas familiares, insucessos seguidos, etc. Eles são do tempo em que a escola não tolerava alunos que não fossem capazes de se adequar a ela de forma quase perfeita, e muitos pensavam, nessa época, que a escola nunca lhes seria de alguma utilidade. Agora são crescidinhos, já descobriram como é a vida sem escola e estão redescobrindo como é a vida "na escola". Em uma "nova escola", uma escola que "também é para eles".

Me impressiona ver como discutem temas de física com a mesma, e às vezes ainda maior, empolgação que os adolescentes. Me dá ânimo saber que ,apesar do cansaço da semana toda, eles estarão lá, na sexta-feira.

Mérito e bônus: você tem algum?

2009-03-18T23:36:00.005-03:00

"Não há possibilidade de melhorar o desempenho dos estudantes se os professores não se sentirem motivados". (Maria Helena Guimarães de Castro, secretária de Educação de SP)

Concordo com minha chefa. Só não entendo muito bem a relação que ela vê entre "motivação do professor" e "bônus por mérito" (expressão que a Secretaria de Educação usa para se referir ao dinheiro "extra" pago a alguns profissionais em época incerta do ano e por critérios variáveis de ano para ano).

Primeiro porque o "bônus por mérito" é recebido também por todos os demais funcionários da educação e não apenas pelos professores, embora estes sejam os "responsabilizados" pelo fracasso das políticas educacionais.

Segundo porque os critérios para distribuir o "bônus por mérito" têm mudado de ano para ano e aquilo que se poderia chamar de "mérito" não me parece ser exatamente "meritório". Nesse ano, por exemplo, o bônus pago a todos os funcionários da educação depende basicamente do aumento do índice do Idesp (Índice de Desenvolvimento da Educação de São Paulo) da escola, mas não depende do índice em si. Na prática isso significa que se a escola for "excelente" e não conseguir melhor mais, seus professores e funcionários não têm mérito nenhum e, portanto, terão bônus nulo. Já para a escola que é péssima, se melhorar um pouquinho poderá atingir a "meta" em 100% e receberá bônus integral! É o mesmo que dizer que em uma escola que forma analfabetos, mas que melhoraram 5% em relação ao ano anterior, o mérito é infinitamente maior do que o de outra escola que forma excelentes alunos mas que não teve 5% de melhora na sua excelência.

O Idesp leva em consideração apenas as avaliações do Saresp de português e matemática e o indicador de fluxo (grosso modo: quantos alunos passam de ano em relação ao total de matriculados) e só leva em consideração os alunos das séries terminais (quarta e oitava série do Ensino Fundamental e terceiro colegial no Ensino Médio). Com base no aumento desse índice a secretaria infere até que ponto todos os funcionários da escola têm ou não mérito.

Aqui na EE Neuza Nazatto nós discutimos hoje os números do nosso Idesp. No Ensino Médio nossa meta foi superada em 120%, mas no Ensino fundamental nosso Idesp caiu em relação ao ano passado. No cômputo geral atingimos 85% da meta. Seja lá o que for que isso signifique em termos de "mérito", na prática significa que todos os funcionários deverão receber algo como dois salários extras. Meus credores agradecem a generosidade com o dinheiro público, mas eu particularmente não vejo nisso nenhum incentivo a mais ou a menos para o meu trabalho. Talvez eu ficasse realmente mais motivado e me sentisse de fato "reconhecido por mérito" se a cada mês eu recebesse um salário cinco vezes maior do que o que eu recebo... Mas aí só sendo político ou amigo de governante, né?

Paraguai e Uruguai mudam de endereço e Chile desaparece do mapa!

2009-03-18T14:55:00.004-03:00

Não, não houve nenhum cataclismo, terremotos, maremotos ou queda de gigantescos meteoritos, é apenas a "nova geografia" do Caderno do Aluno e do Caderno do Professor da sexta série fornecidos pela Secretaria de Educação de SP. O Itamarati já está em contato com esses países para tranquilizá-los. :)

Tudo bem, eu não tenho nada a ver com isso, já que as Leis de Newton ainda não foram modificadas e eu continuo professor de Física, mas como esse é um mico impagável, eu não poderia deixar passar batido. :)

Agora vamos ao que interessa: será que não tem um jeitinho de desaparecer com metade do segundo colegial A? Nada contra aqueles meninos e meninas simpaticíssimos, mas é que mais de quarenta adolescentes espremidos em uma salinha de aula é muito pior, na minha opinião, do que um simples erro de diagramação de quem fugiu da escola ou, talvez pior, tenha frequentado uma escola superlotada. :)

Alguns gênios da pedagogia já vêm alertando há tempos que é preciso ter um acompanhamento individual de cada aluno, que não se pode tratá-los como se fossem gado indo para o abate, em grandes manadas. Há milhares de textos assinados por gente de peso (opa, não estou chamando ninguém de gordo, ok?) que cobram insistentemente de nós professores uma atenção diferenciada para cada aluno. Avaliações devem levar em conta as individualidades, recuperações e estudos aprofundados devem ser customizados, habilidades específicas devem ser apontadas, exploradas e enfatizadas para cada aluno, mas...

Mas a matemática é inimiga das trapalhadas e não permite que a sujeira fique impune embaixo do tapete. Então vejamos, se você está contente com o atendimento que recebe na emergência do SUS, onde um paciente passa em média seis minutos e meio com o médico, se acha que isso está bom para você e que em seis minutos e meio o médico pode fazer um bom diagnóstico, então preocupe-se! Sim, aqui na escola, no segundo colegial A, as coisas são bem piores...

Em uma aula de 50 minutos, subtraídos o tempo de chamada nominal dos alunos e os tempos de acomodação no início e no final da aula, restam, no máximo, 40 minutos. Se distribuíssemos esse tempo igualmente entre os alunos isso resultaria em MENOS DE UM MINUTO para cada aluno! Sim, é isso mesmo! Em menos de um minuto o professor deve fazer o diagnóstico do aluno e prescrever o melhor remédio pedagógico!

Claro, isso supõe que o professor não "explicará nada para a classe", que ele não corrigirá tarefas, não comentará provas e nem abrirá nenhum livro. Estamos falando apenas no tempo despendido para cada aluno para fazer essa pequena diagnose diária onde o professor detecta todos os problemas de aprendizagem do aluno, verifica o que ele aprendeu ou não, levanta seus problemas particulares, detecta novas habilidades, verifica o desenvolvimento das habilidades que estão sendo trabalhadas, tira as dúvidas particulares desse aluno, estimula-o e registra tudo isso em seu diário. Tudo isso em UM MINUTO!!!

Legal né? Por isso que eu parei de contar piadas de português. Como já diz certo humorista famoso, o Brasil é o país da piada pronta. :)

(*) Ah sim, a fotografia acima é apenas ilustrativa e não mostra nenhum dos meus alunos... Mas as grades até que se parecem com as dos portões daqui...

Meninos-bomba

2009-03-11T19:01:00.004-03:00

Homens-bomba não são uma invenção da modernidade, são apenas uma variação tecnológica dos mártires de outrora. Eles morrem e matam por uma causa, a meu ver estúpida, mas justificada por uma forte crença na auto-imolação e um profundo desprezo pelo sofrimento alheio. Nas terras brazucas não brotam homens-bomba, ainda bem! Mas brotam meninos-bombas...

Toda escola pública que se preza já viu ou verá um desses meninos-bomba. Em geral são alunos que se confundem na multidão e quando se destacam raramente o fazem por algum mérito. Eles não têm ideologias nem propósitos, não querem ferir ninguém e ao invés de serem reconhecidos pela violência, pelo terror ou por sua capacidade destrutiva, tudo o que querem e precisam é de alguém que lhes coloque no colo, lhes cante uma canção de ninar e os convença de estarão protegidos, que serão amados e admirados com todos os seus defeitos.

Embora em essência eles sejam muito diferentes dos homens-bomba, nas ações eles se parecem bastante. Ambos são destrutivos, ambos atraem o ódio e o desprezo ao invés da admiração e reconhecimento que almejam.

Ontem à noite tivemos uma pequena explosão no banheiro dos meninos. Foi um desses meninos-bomba. Por um feliz acaso do destino ninguém se machucou e nem houve danos consideráveis, apenas um ruído forte, uma espécie de grito de apelo do garotinho que fez a traquinagem, como que berrando ao mundo: Olhe para mim, eu existo! Eu quero ser amado! Eu não sinto que tenha nada bom para oferecer em troca, mas mesmo assim, por favor, me ame!

A verdade é que ele não será amado por ter colocado em risco a integridade física dos seus colegas. Não será admirado por ter feito um ato covarde e irresponsável, e nem vamos nos orgulhar de seu feito como se fosse algo corajoso que merecesse alguma admiração. Ele será cassado, perseguido, humilhado e, se encontrado, será severamente punido. É assim que terminam os meninos-bomba.

Se os alunos fazem, porque os professores não fazem?

2009-03-10T15:38:00.004-03:00

Nas semanas anteriores apresentei para meus alunos a minha famosa "Caixinha de Glub-Glub", uma caixinha com um mecanismo de funcionamento desconhecido pelos alunos que serve de apoio para a discussão sobre os modelos explicativos da ciência em geral e da Física em particular, além de propiciar uma rica discussão sobre o "método científico" de uma forma geral nos primeiros colegiais, o modelo atômico da matéria nos segundos colegiais e o experimento de espalhamento de Rutherford no terceiro colegial.

Minha Caixinha de Glub-Glub é secreta, é claro, e ela tem essa função mesmo: ser secreta! Muitos alunos proõem explicações para seu mecanismo bem próximas da realidade (será mesmo?), mas alguns deles extrapolam e criam suas próprias caixinhas secretas. Foi isso que ocorreu na turma do terceiro colegial do EJA, onde um aluno que gosta de fazer miniaturas e de construir coisas criou sua própria "Caixinha do Curioso" com um mecanismo que ele desenvolveu sozinho, sem ter a menor idéia do mecanismo de funcionamento da minha caixinha. Veja abaixo o filme que ele memso fez mostrando o mecanismos de funcionamento da sua "Caixinha do Curioso":

A grande questão aqui é: se até nossos alunos fazem esses brinquedinhos que são bastante úteis como ferramentas pedagógicas, porque nós professores achamos que não temos tempo para fazê-los? Será falta de tempo mesmo ou haverá também ai uma certa "má vontade"? Seja lá como for, além da sugestão de mecanismo que dei em uma mensagem anterior (com link para o artigo que descreve a caixa-preta, veja no meu blog "Física com Sabor"), temos agora mais essa sugestão, dada por um aluno do EJA e que, convenhamos, é uma excelente sugestão.

Obrigado, Toninho! Alunos como você é que pagam de fato o meu salário.

Revistas para o professor

2009-03-09T10:47:00.006-03:00

Há cerca de um mês eu me queixei com a editora da revista "Pesquisa Fapesp" sobre a falta de descontos promocionais para professores do Ensino Médio. Por ser uma revista de divulgação científica de ótima qualidade e, além de tudo, escrita em português, eu esperava que a revista investisse no público formado por professores do Ensino Médio e, em especial, nos professores da rede pública.

Em uma troca de e-mails com a editora da revista, fiquei sabendo que há tempos eles tentam amarrar uma parceria com a Secretaria de Educação de São Paulo, mas ao que parece ainda sem sucesso. De qualquer forma consegui um desconto de 50% na assinatura da revista e recomendo que os colegas interessados entrem em contato com a editoria da revista a fim de obter o mesmo desconto.

Enquanto isso... Recebo agora a notícia do jornalista Mario Augusto Jacobskind, no blog "Direto da Redação" ("Serra e Abril: tudo a ver"), de que o Governo do Estado de São Paulo estabeleceu um contrato sem licitação com a Fundação Victor Civita no valor de R$ 3.740.000,00 para a aquisição de 220.000 assinaturas da revista Nova Escola. Tirando o fato de que o contrato foi estabelecido sem consulta prévia aos professores e que não houve licitação, segundo informa o jornalista, no mais eu acho essas assinaturas uma ótima idéia. Pena que, como ninguém me perguntou se eu queria essa assinatura ou se eu já a possuia, agora ou receberei duas revistas "Nova Escola", ou continuarei a receber apenas a que já assino e já paguei.

Mudando um pouco de assunto, mas sem sair do tema "materiais impressos", recebi, enfim, o meu "Caderno do Professor" de Física para esse ano. Se tivessem me avisado que ele seria igual ao do ano passado eu não teria nem ficado preocupado com o fato de ele só ter sido distribuído agora (05/03). Agora falta resolver o problema do livro didático dos meus alunos do terceiro colegial noturno.

Segundo o que me informaram na própria escola, a quantidade de livros didáticos enviados pelo MEC no programa PNELEM baseia-se nos dados coletados no ano anterior. Como nesse ano de 2009 temos mais alunos no terceiro colegial (Uáu! Isso é ótimo, não?) do que tínhamos no ano passado, acabamos recebendo menos livros didáticos do que o necessário.

Uma primeira solução consistiu em "esperar" até que os livros fossem distribuídos nas demais escolas da Diretoria de Ensino e então verificar na própria Diretoria se haveria alguma "sobra" de livros em algumas dessas escolas, de onde obteríamos então os livros que faltam. Enquanto isso os alunos dos terceiros colegiais do período noturno ficam sem livros (já que não dá para distribuir para todos).

Veio agora a notícia de que "não temos sobras desse livro", ou porque os livros que sobraram em outras escolas da DE são diferentes, ou porque faltam livros mesmo. O fato concreto é que não há sobra e, pasmem, também não há na Diretoria de Ensino nenhuma aparente solução para o problema! Em outras palavras: danem-se os alunos, ninguém mandou estudar em escola pública. Ou fazemos uma loteria do livro diático e distribuímos os livros que temos para os felizardos ou, democraticamente, como a escola adora ser quando se trata de espalhar a mediocridade, deixamos todos sem livros para respeitar a igualdade de direitos!!!

Será mesmo que não se consegue os trinta livros de física que faltam? Eu posso estar enganado, mas não creio que esse seja um problema "sem solução", da forma como tentaram me vender o peixe. Pensando nisso acabei de enviar uma consulta diretamente ao MEC pedindo orientações. Vamos ver se por lá o papo também já está encerrado ou se é possível conseguir esses trinta livros "com um pouquinho de boa vontade" de algum educocrata. Por via das dúvidas já começo a preparar os bilhetes de loteria para distribuir os livros que temos. :)

A propósito, se sua escola tem sobras do volume três da coleção "Física - Ciência e Tecnologia" (Editora Moderna), por favor, entre em contato comigo.

Logística escolar

2009-03-05T01:25:00.006-03:00

Segundo a Wikipédia, "Logística é a área da gestão responsável por prover recursos, equipamentos e informações para a execução de todas as atividades de uma empresa".

As aulas iniciaram em 16/02, após um ligeiro atraso imprevisto decorrente de outros imprevistos e atrasos, mas somente hoje, 04/03, desesseis dias após o início das aulas, tive a feliz oportunidade de conhecer enfim os meus alunos de duas primeiras séries. Agora já (quase) posso dizer que consegui entrar em todas as minhas salas de aula.

O meu planejamento escolar para a disciplina de Física já está pronto e publicado na Biblioteca Digital do meu site, mas os Cadernos do Professor, que eu procurarei usar como parte das atividades de ensino regular em minhas aulas, ainda não chegaram na minha escola. E ainda teremos mais uma ou duas semanas até que os cadernos dos alunos sejam distribuidos para eles (e depois mais alguns dias até que os cadernos que faltarão possam ser providenciados e distribuídos... E mais alguns dias até que os livros didáticos que faltam sejam também providenciados, ou não, e distribuídos, ou não - como diria Caetano).

O horário de aulas, que muda todo dia, estava finalmente pronto ontem (segunda-feira), mas hoje não apenas ele terá que ser mudado como também terá que ser mudada a carga horária de alguns professores, pois sob orientação dos "superiores" minha escola "extinguiu" uma classe de segundo colegial do período da manhã e abriu outra no período da noite. Logo, teremos mais uma semana de tentativas de acerto do horário de aulas em função dessas mudanças; teremos alunos mudando de sala e um novo recomeço nas novas salas "misturadas". Claro, teremos professores que perderão aulas e aulas que não terão professores, mas como tudo é feito para o bem dos alunos...

Dizem que o segredo para o sucesso de uma empresa, seja lá qual for a empresa, é possuir uma boa logística global. Um bom planejamento e uma execução rigorosa desse planejamento dentro de um cronograma também muito bem planejado permitem que as engrenagens funcionem em sincronia, sejam elas mecânicas ou sociais.

Só a escola teima em querer ser uma espécie de "ET" para o qual não se deve aplicar nenhuma das ciências, sejam exatas ou humanas. É como se a escola fosse uma espécie de criatura sobrenatural para a qual não pode haver uma lógica, uma razão e uma tecnologia que façam sentido. A escola parece ter a pretensão de querer transcender a humana materialidade da existência e se colocar no patamar das deidades cujos caprichos ditam novas leis a cada novo desejo.

É nessa escola, onde a logística é um capricho de deuses loucos, que temos que tornar realidade os mandamentos sacrossantos de uma bíblia reescrita a cada dia. Saravá, mozifio!

A vida como ela é

2009-03-04T00:17:00.005-03:00

Se eu tivesse contado todas as histórias que tenho para contar nesses 26 anos como professor eu precisaria de uma biblioteca muito grande para acomodar tantos "causos". As que nunca contei acho que nunca contarei porque a cada dia são tantas as novas histórias que eu precisaria de muitas vidas simultâneas para dar conta de recordar o passado. Então vamos ao presente... E que presente!!!

Ontem (agora à pouco, já que mal começou a madrugada da quarta-feira), subi as escadas para a primeira aula em uma de minhas classes do noturno. Estranhei o aluno novo que encontrei no corredor ainda antes de subir as escadas: um cachorrinho poodle todo faceiro e animado no meio da multidão de alunos que sempre entram em cima da hora.

Subimos juntos, eu, a multidão de alunos e o cãozinho poodle. Aluno novo? Perguntava um aluno. É o irmão de fulano, dizia outro; que nada, é cara de sicrano, emendava um terceiro. E assim, entre piadas e congestionamentos nos corredores e escadas, subimos todos.

Quando consegui chegar à porta da minha sala, quem vejo lá dentro? Exato, o próprio cãozinho. Ele entrou, foi até a primeira carteira da segunda fileira ao lado da parede com janelas (e grades nas janelas - sim, escola pública está mais para cadeia do que para escola - dizem que é item de segurança, mas para mim é apenas mau gosto), sentou-se em baixo da carteira e ficou lá, quietinho.

Entra um atrasado e... "Olha, aluno novo!"; entra mais um e... "Crédo, o que é isso?". E assim foi pelos dez minutos iniciais da primeira aula, onde de aula mesmo não há nada, apenas um desfile de gente entrando e se acomodando.

Eu já estava ensaiando um "boa noite" quando chegou mais uma atrasada e foi procurar seu lugar. De repente parece que o mundo parou, o tempo parou, o ruído parou, tudo parou e só havia dois personagens para encenar o resto da história: a menina e seu cãozinho poodle perdido.

Sim, o cãozinho era da menina atrasada. Ou talvez a menina atrasada fosse do cãozinho. Acho que não importava muito agora. Os olhinhos de ambos avermelharam, brilharam e gotejaram felicidade.

O cãozinho havia seguido a menina até a escola na segunda-feira, mas o vice-diretor, encarregado de colocar alguma ordem na bagunça noturna, não deixou o pobrezinho entrar porque, segundo alegações do próprio, ele estava sem uniforme. A menina entrou e o cãozinho ficou de fora.

Mas o cãozinho sumiu, não voltou mais para casa, perdeu-se por ai. Procuraram-no, em vão. Já dado por perdido, na terça à noite eis que ele reaparece na escola, entra no meio do turbilhão de alunos aplicando um legítimo "171" no vice-diretor (que dessa vez não o pegou, assim como as vezes não pega outros alunos que esquecem dos uniformes), segue a multidão por corredores onde nunca esteve, sobe as escadas que nunca subiu, escolhe uma entre as nove salas que nunca visitou, entra e se senta tranquilo à espera da sua dona, que de fato chegou, entrou e o encontrou.

Final feliz, é claro. Abraços, beijos, lambidas e rabinhos abanantes. O mundo voltara a existir então e a sala parecia não compreender muito bem o que tinha presenciado. A menina pediu permissão para ir até a diretoria com seu cãozinho solicitar permissão para levá-lo para casa. Concedi, é claro. E lá na diretoria lhe foi concedida a outra permissão. Mais tarde ela retornou, lá pelo meio da segunda aula.

Alguns dizem que só mesmo um milagre para a Educação Pública se tornar boa no Brasil. Bobagem. Milagres acontecem todos os dias nas muitas salas de aula pelo país afora. O que talvez precisemos é cultivar melhor esse gosto pelas coisas gostosas que perdemos em meio à tantas outras coisas sem nenhuma graça. Dos noventa minutos de aula de que dispúnhamos acho que efetivamente tivemos uns sessenta, talvez nem isso. Mas por incrível que pareça, com tantos doces imprevistos, esses sessenta minutos duraram tanto quanto os minutos de reencontro entre o cãozinho e sua dona e hoje tivemos uma aula fenomenal e extremamente produtiva, participativa, rica em conteúdos e discussões... Milagres, estão por toda parte...

Ressaca de Carnaval

2009-02-26T00:00:00.003-03:00

Nada como uma quarta-feira de ressaca com convocação para reuinião de planejamento à tarde (Planejamento? De novo???). Sim, é vero, planejamento de novo. Ou melhor, planejamento sem nada de novo. :)

Outra reuinião perdida com detalhes altamente polêmicos como "quantas vezes o Juquinha pode ir ao banheiro por dia?" ou "como vou fazer meu planejamento com base nas atividades sugeridas pela SEE no Caderno do Professor e nos Cadernos do Aluno se esses materiais ainda nem chegaram à escola?".

Resumo da história, um bom filme e uma pipoca de microondas teriam surtido um efeito pedagógico gigantesco combinados com a forte chuva que caiu a tarde toda por aqui.

Mas já que chorar não adianta nada, vamos ao trabalho! Amanhã os alunos retornam (??? retornam???) e talvez eu consiga conhecer algumas das salas onde ainda não foi possível nem me apresentar. Com um "possível e talvez provável" pequeno número de alunos presentes, pode ser necessário refazer tudo novamente na semana que vem, mas todos já estamos acostumados com esse tipo de rotina (ou não?).

Bugigangas de professor

2009-02-23T22:05:00.003-03:00

Uma sugestão de atividade interessante que recebemos para a área de Física foi a da construção de uma "caixa preta" para discutirmos com os alunos os "modelos explicativos da ciência e da Física, em particular". De fato é uma atividade interessante e que pode render bons frutos se for bem conduzida. Aproveitei para tirar a poeira da minha "Caixinha de Glub-Glub" (é o nome da minha caixinha secreta). No meu blog de Física ("Física com Sabor") eu aproveitei para fazer algumas considerações sobre essa atividade.

Isso me leva a refletir sobre a enormidade de bugingangas educacionais que vamos juntando ao longo da vida. Todos nós, professores de Física, temos algumas dessas bugigangas, mas quero aproveitar aqui para convidar os colegas para conhecer uma coleção de bugigangas de causar inveja a qualquer professor de Física: a Coleção de Bugigangas do Professor Léo!

Francamente falando, morro de inveja dessa coleção! Tentarei roubá-la um dia, pois para construir uma igual seria preciso ter uma vida toda a mais e dedicá-la arduamente para esse propósito, como fez o professor Léo (Luiz Ferraz Netto), de quem tenho orgulho de ser "amigo virtual".

Mas não é só isso que ele tem não! Ele tem um portal, há anos, todo dedicado à Física e, em especial, à Física do Ensino Médio. Uma verdadeira obra de arte e de mestre que eu visito sempre. Uma maravilha! Se você ainda não conhece o "Feira de Ciências", caramba, isso não tem perdão, vá logo conhecer.

É por essas e outras que eu não desanimo nunca (Sou brasileiro e não desisto nunca! Se desistisse não teria eleito o sujeito que acabou tornando essa frase famosa, hehe).

Notebook do professor: é esse aqui!

2009-02-21T03:29:00.005-03:00

Até que enfim apareceu a margarida! Esse bichinho aí ao lado é o tal do Notebook do Professor.

A SEE-SP informou nessa sexta-feira, 20/02, que os tão aguardados notebooks vão enfim desencalhar nas nossas mãos ou, mais precisamente, que seremos convidados a comprá-los na segunda metade de março.

Contrariando a informação inicial de que o notebook sairia por R$ 1.542,00, a informação agora (depois de meio ano de depreciação) é de que o notebook sairá por R$ 1.738,00. Em compensação a tela diminuiu de 15,4 polegadas para 14,1. Bom, não vamos ser cri-cris, certo? Cavalo financiado em 24 vezes não se olha os dentes. E professor que se preza só compra mesmo em 200 prestações nas Casas Bahia.

Uma pesquisa rápida na Internet localiza o bichinho por R$ 2.099,0 em 12 vezes no cartão (Americanas), mas só com o sistema operacional, sem o Home Office e outros softwares educacionais (quais?) que acompanharão o notebook. E é claro que, comprando um note de configuração semelhante, mas de outro fornecedor (esse é do Positivo), também podemos encontrar preços bem menores. Ainda assim, como "professor é tudo rico e só compra à vista", continua sendo um bom negócio.

Eu vou comprar o meu e só tenho uma dúvida: será que ele é a prova de pó-de-giz? :)

Quem quiser conhecer melhor o notebook, leia as especificações abixo:

Notebook Z87 Dual Core T2310 1.46GHz 2GB 160GB DVD-RW 14" Vista Premium - Positivo

Ficha:
Processador: Intel® Pentium® Dual-Core T2310 1.46GHz
Cache: 1MB L2
Chipset: Via VN896CE + VT8237A
Barramento: FSB 533MHz
Memória: 2GB (DDR2, PC4200)
HD: 160GB, 2.5", SATA, 5400 RPM
Tela: LCD 14.1", WXGA, TFT, Widescreen, 1280x800, Alto Brilho
Drives: DVD±RW Dual Layer (Gravador de CD 24x, Gravador de DVD 8x)
Som: estéreo com efeito 3D, compatível com SoundBlaster PRO?
Vídeo: Processamento de vídeo integrado compartilhado até 256MB, com suporte a gráficos 2D/3D, tecnologia Chrome9 HC e Microsoft® DirectX 9. Saída analógica com resolução de até 1600x1200, 75Hz
Rede: 10/100Mbps, Fast Ethernet
Wireless: Integrado (802.11b/g)
Webcam: 1.3MP
Fax Modem: 56kbps, V.90/V.92
Teclado: Português-Brasil, ABNT2, 87 teclas + 3 teclas de acesso rápido
Mouse: Touchpad, Scroll, 2 botões
Sistema Operacional: Autêntico Windows Vista Home Basic
Conexões: 3x USB, 1x VGA, 1x RJ-45, 1x SPDIF (saída de áudio), 1x line-in (áudio) 1x line-in (microfone), 1x line-out (fone ouvido), 1x DC-in (fonte), 1x RJ-11
Alimentação: bateria Li-ion, 4400mAh, 6 células
Conteúdo da embalagem: Notebook

Voltagem: bivolt
Dimensões aproximadas do produto: 3,3x33,3x24,3cm (AxLxP)
Peso líq. aproximado do produto: 2,4kg
Garantia do fornecedor: 12 meses

Este Notebook possui face externa com acabamento black piano perolado.

MAIS INFORMAÇÕES:
-Slot de expansão: 1x slot express card 34/54.
-Leitor de Cartões: MS / MS Pro / SD / MMC.
-Slots de memória: 2.
-Trava de segurança: kensington.

ref.: Z87
Fornecedor - Positivo

Primeira semana: ok!

2009-02-21T02:35:00.004-03:00

Pronto! Acabou a primeira semana, aí vem o Carnaval e se quer saber mesmo, não doeu nada!

Passamos a semana entregando materiais para os alunos e nos reunindo com os pais. Ah claro, também houve uma aula aqui e outra acolá e quase cheguei a conhecer metade das minhas turmas. Melhor assim. Houve tempo em que ninguém se preocupava muito em estabelecer boas relações entre a escola e a comunidade. Os tempos são outros.

Aliás: como são outros!

Meus alunos receberam 7 livros didáticos, alguns cadernos de capa dura, canetas, borrachas, réguas, livros de literatura brasileira e mais uma porção de bugigangas. Ainda receberão os "Cadernos do Aluno" distribuídos pela SEE-SP (que, para variar, não chegaram todos) e mochilas (que também não chegaram ainda). Acho que somando tudo isso deve dar um salário meu. Nada mal.

Nos meus miseráveis tempos de escola a gente só recebia uma caderninho pequeno com folhas grampeadas e capa com propaganda da ditadura (e isso se fosse miseravelmente pobre). Eram outros tempos e lugar de pobre era mesmo na roça ou varrendo chão de fábrica. Hoje em dia até os pobres são chics: meus pobres alunos vão à escola com celulares tão sofisticados que dá até mesmo para telefonar neles. Claro, se você for capaz de descobrir essa função no meio das outras tantas. Ah, nada como o progresso!

É muito chato relembrar aquele tempo em que se amarrava cachorro com linguiça (sem trema; viva a nova ortografia!), mas é inevitável. A gente usava o lápis até não conseguir mais segurar a ponta do toquinho e apontava com um tremendo cuidado porque se quebrasse a ponta o lápis acabava antes do semestre. A escola era excludente, o ensino era propedêutico, compartimentado, centrado numa relação autoritária de transmissor-receptor e, para nós miseráveis (eu era um miserável, pobre de mim), era a única chance de garantir duas refeições diárias em um futuro distante que todos acreditavam que chegaria um dia.

Então, viva a modernidade! E quem quiser um pouco de saudosismo veja os slides abaixo:

Anos 60 70 80

E agora, Dona Maria?

2009-02-18T23:13:00.006-03:00

Nos boletins de notícias que assino e recebo pela Internet, raramente recebo alguma informação que possa ser considerada "boa" quando se trata de Educação. Acabei de ler, agorinha mesmo, que "Somente em cinco capitais alunos de 4ª série atingiram objetivos de aprendizagem em português; no Rio, situação piorou" (fonte: O Globo).

Até aí quase nenhuma novidade. A novidade mesmo é que a realidade nua e crua da escola pública continua sendo uma ilustre desconhecida de muitos que falam em seu nome, publicam artigos opinativos na mídia ou mesmo teses e papers acadêmicos. E porque estou dizendo que isso, que não é novidade alguma, é a única novidade? Porque curiosamente ainda há quem se espante com números péssimos como esses e acredite que eles poderiam ser melhores por decreto ou pela aplicação mágica de alguma política educacional de última hora.

Vamos a um exemplo mais concreto:

Hoje pela manhã tivemos a aplicação das avaliações diagnósticas de português e matemática para os alunos das primeiras séries do Ensino Médio nas escolas públicas paulistas. O objetivo dessa avaliação é detectar os alunos que têm deficiências de aprendizagem nessas duas disciplinas para encaminhá-los para uma recuperação paralela a ser realizada no contra-turno. Até aí tudo parece perfeito.

Eu acompanhei essa avaliação em uma classe de primeiro ano e percebi que a maioria dos alunos não conseguiu resolver as questões de matemática. Não sei como foram na redação (que era a avaliação de português). Mais tarde o professor de matemática, após corrigir as avaliações de duas dessas classes, foi subitamente tomado de uma idéia um tanto inusitada: mandar para a recuperação paralela do contra-turno apenas os alunos que não tiveram um resultado altamente deplorável e deixar os demais no período normal. Achei estranho, embora original, a proposta do colega, e quis saber melhor o motivo que o levou a fazer essa sugestão. Curioso foi descobrir que a explicação é muito mais "estranha" do que a proposta em si.

Acontece que apenas 20 alunos poderão ser encaminhados para essa recuperação paralela e, portanto, em uma única sala com 35 alunos já esgotaríamos as "vagas" para a recuperação paralela de matemática. Pelo que o professor detectou nessas duas classes onde já terminou a correção, com exceção de um ou dois alunos por sala, todos os demais tiveram resultados bem abaixo do medíocre. E a situação é tão complicada que juntando-se os resultados "pelo menos medíocres" das cinco salas a expectativa é que não se consiga, nem de longe, vinte alunos.

Assim, se os alunos com resultados "pelo menos medíocres" fossem mandados para o contraturno para terem aulas "normais" e todos os 95% restantes, e abaixo da linha de mediocrididade, fossem deixados no turno normal, o professor poderia dar a recuperação paralela para esses últimos todos e o professor encarregado da recuperação paralela no contraturno poderia dar aulas normais para os alunos com rendimento "pelo menos medíocre".

É óbvio que isso tudo não passa de uma grande piada, pois na verdade não poderemos fazer isso, mas convenhamos que é uma piada de extremo mau gosto. Se 95% dos nossos novos alunos, que estão chegando agora no Ensino Médio, estão abaixo da linha de mediocridade na disciplina de matemática, como é que eu vou lhes ensinar Física? Como vão aprender Química? Como é que o professor de Matemática vai lhes ensinar os conteúdos do Ensino Médio para sua disciplina?

E, se apenas 20 alunos poderão fazer a recuperação paralela, como vamos selecioná-los? Por sorteio? E os demais (aproximadamente 100 alunos) com resultados igualmente péssimos e que não forem sorteados? Não precisarão também de uma recuperação? A propósito: qual recuperação conseguirá fazer em algumas semanas aquilo que o ensino fundamental regular não conseguiu fazer em oito anos?

Por fim, se a função do Ensino Médio é ensinar para os alunos que estão ingressando agora tudo aquilo que eles precisariam ter aprendido nos oito anos de progressão continuada e que não aprenderam, porque simplesmente não extinguimos o Ensino Fundamental? Pelo menos reduziríamos os custos e manteríamos o mesmo "padrão de qualidade", não é?

É claro que isso também é uma piada e, novamente, de muito mau gosto. Piadas de mau gosto, notícias desagradáveis, resultados vergonhosos e políticas educacionais equivocadas que nos brindam com tudo isso têm sido, como eu disse no início, as únicas "novidades" das últimas décadas. Infelizmente.

Planejamos?

2009-02-13T18:52:00.005-02:00

É, acabou-se o planejamento anual de 2009. O que foi mesmo planjeado?

Primeiro vamos aos fatos. A escola recebeu duas cópias do kit de Cadernos do Professor versão 2009 que, em essência, é o mesmo kit de 2008 com "talvez" algumas pequenas correções de texto. Os kits puderam ser consultados pelos professores (com a ressalva de que estavam sendo apenas emprestados para consulta e, portanto, só pode olhar, não pode pôr o dedinho viu?!), mas não são ainda os kits dos professores; estes só chegarão... sei lá quando. A escola também recebeu uns pacotes de "Cadernos do aluno", mas isso não era para ser "mexido" porque ainda não chegaram todos, estes estavam "embalados" e, etc. A DE forneceu à Coordenação algumas instruções sobre textos que deveriam ser levados para os professores lerem e algumas instruções foram passadas aos Coordenadores por meio de videoconferências. Uma apostila xerocada de algum lugar trouxe uma "proposta" (agora tudo aquilo que se quer empurrar goela abaixo vem com o sugestivo nome de "proposta") para o professor aplicar nas primeiras aulas, enquanto se espera chegar algum outro material.

Ah sim, recebemos a notícia de que "os projetos voltaram!". Oh, viva! A DE enviou uma listinha de projetos obrigatórios da SE que os professores têm que desenvolver e mais alguns "quase obrigatórios" da própria DE. Cumpra-se.

Então foi assim. Lê-se um texto, responde-se um questionário, discute-se os velhos problemas locais, distribui-se uma apostilinha para a primeira semana e acabou. De planejamento mesmo não se viu nada. Interdisciplinaridade? Transversalidade? O que é mesmo isso? Ninguém saiu desses três dias com nenhum planejamento resultante dessas discussões de textos ou da discussão dos problemas mundanos do dia a dia, como o eterno problema de ter que fazer vaquinha para pagar a própria água que se bebe.

Ah sim, é verdade, pagamos a própria água que bebemos! Não existe verba para professor beber água mineral nem para tomar cafezinho. Então fazemos vaquinha, da mesma forma como temos que providenciar latinhas, barbantes e palitos de sorvete chupados para montar kits de experimentação para nossos laboratórios, ou conseguir papel com os alunos para imprimir provas, listas de exercícios, etc. E todo ano essa discussão didático-pedagógica sobre como ratear o custo da água, fundamental para o planejamento anual e para a educação em geral, cria uma confusão danada porque há professores que não pagam a "taxa de água" e alegam não beber água (genial!).

Essas mundanas questões é que tomam a maior parte do tempo e da energia dessas reuniões de planejamento em que nada há para planejar. Pelo menos temos histórias ridículas para contar depois.

O que me consola é que lá na Secretaria de Educação, onde há bebedouros e máquinas de café espalhadas por todos os corredores, onde você pode escolher se quer um expresso, um capuccino ou um chocolate quente, e é tudo absolutamente free, as brigas devem ser ainda mais homéricas! Já imaginou como deve ser complicado a vaquinha feita lá para ratear os custos disso tudo?

E, verdade seja dita, não há mesmo o que planejar. Ou há? Se tudo correr como "sugerem" os nossos "chefes", basta seguirmos a apostila (ops, Caderno do Professor e Caderno do Aluno) e pronto, tá feito! Ah sim, várias disciplinas já têm livros didáticos para esse ano (obrigado MEC!), mas quem se importa com isso?

Evidentemente se pode justificar qualquer coisa e é claro que esses três dias podem ser justificados de milhares de maneiras diferentes, mas cá entre nós, se eu pudesse ter ficado em casa, trabalhando solitariamente no planejamento do meu curso e das minhas aulas, com toda certeza essas 24 horas de trabalho teriam sido muito mais produtivas para a sociedade que paga o meu salário do que me tirar daqui para discutir se devemos promover algum evento para arrecadar dinheiro para pagar a água e o cafezinho (as bolachas nós roubamos da merenda que a prefeitura fornece aos alunos) ou se vamos novamente pregar na parede na sala dos professores a lista daqueles que pagaram e dos que ainda não pagaram a água que vão tomar (ou não, lembrando que temos professores que não tomam água!).

Semana que vem os alunos voltam. Evidentemente não haverá aula no sentido formal porque é preciso resolver "n" assuntos fundamentais que vão desde a apresentação do pessoal e da escola até a distribuição dos kits de materais didáticos do MEC e do Governo do Estado. Tem-se que discutir com os alunos os "contratos" da escola e de cada professor, orientar sobre a conservação dos materiais recebidos, etc. etc. Depois vem o Carnaval e a ressaca. Quiçá março nos traga alguma novidade.

Uma corrigenda extemporânea

2009-02-10T19:29:00.004-02:00

Acabei de receber um puxão de orelhas de uma amiga que percebeu que justamento o título da mensagem anterior continha um gravíssimo erro de português: a palavra "agradece" aparecia grafada como "agradeçe". É vero, estava errado mesmo e já consertei o título e "agradeçi" a moça. Valeu, Tanatus Girl!

Daí que acaba de me ocorrer um pensamento recorrente: será mesmo verdade que a escola nos emburrece? Não, não estou me perguntando se ela emburrece os alunos (isso nós já sabemos!), estou me perguntando se ela não emburrece também a nós, professores.

Me lembro que quando eu saí da universidade (acho que eu e Cabral nos formamos quase na mesma época) resolver a equação de Dirac era uma barbada quase tão fácil quanto usar a notação de Feynman para determinar amplitudes de probabilidades de transição em núcleos atômicos. Moleza que qualquer físico adolescente fazia mesmo estando bêbado em dia de prova. E agora? O que sobrou de mim quando começo a escrever "agradece" com "ç"?

Bom, há que me darem algum desconto, afinal até a Secretaria de Educação aqui de São Paulo já publicou "encino", assim mesmo, com "c", no material distribuído aos professores de inglês da oitava série no ano passado. É claro que foi apenas um engano e todos sabemos que "herrar é umano", portanto, "a gente agradeçemos a paçienssia" e, além disso, como dizem insistentemente nossos alunos prós-graduados em progressão continuada: "ah tio, não dá nada não, e se der é pôca coisa".

Mas, voltando à questão: qual será o efeito causado sobre um "bom professor" pelos anos e anos ensinando para turmas pouco motivadas, recebendo salários miseráveis, não tendo reconhecimento nem mesmo pelos seus superiores mais imediatos, navegando entre "pedagogias da moda de cada governo", não dispondo de recursos, sendo malhado pela mídia e utilizando menos que 10% do seu conhecimento específico da área (o que já é um exagero para os padrões de qualidade atuais)?

Há professores e professores. Alguns têm múltiplos interesses, gostam de aprender sempre, se interessam de fato pela carreira e procuram sempre se manterem atualizados, inovam, têm prazer em melhorar. Outros, como em qualquer carreira, veem no magistério apenas uma profissão como outra qualquer, assinam o livro ponto e colocam sempre os mesmos tijolos, uns sobre os outros, na mesma parede sem fim que vêm construíndo há anos. Ao fim e ao cabo os dois professores receberão os mesmos salários, os mesmos elogios (nenhum) o mesmo reconhecimento da mídia e da sociedade... Mas depois de tantos anos nessa batida de samba de porão de navio negreiro, o que restará do segundo professor? O que restará daquele que, vivendo em um meio medíocre, onde a nulidade recompensada pelo silêncio vale mais que as contendas que trazem desafetos, o que restará dele?

Ok, acho que já paguei pela cedilha.

Secretaria volta atrás e anula os efeitos da prova de classificação dos professores temporários - Dona Maricota agradece!

2009-02-10T06:47:00.006-02:00

Em nota publicada ontem no site da SEE, a Secretaria informa que a prova classificatória que os professores temporários fizeram em dezembro não terá nenhum efeito sobre a atribuição de aulas que acontece a partir de hoje nas DEs de todo o Estado de São Paulo. Em outras palavras, foi só perda de tempo para quem fez a prova e uma imensa vitória para Dona Maricota.

Embora eu seja um professor efetivo, esse assunto muito me interessa. Segundo pesquisa do Inep digulgada no final do ano passado no Portal Aprendiz, aproximadamente 90% dos professores de Física da rede não tem formação adequada, ou seja, são formados em outras áreas. Portanto, temos, no máximo, 10% da rede com professores efetivos de Físca enquanto os outros 90% são temporários. Aparentemente isso devia significar que todos os 6.000 professores formados em Física estão lecionando e que, ainda assim, faltam 54.000 para completar as vagas existentes. Mas não é bem assim...

A questão é que enquanto professores temporários, há muito tempo na rede e sem formação específica, assumem aulas de Física para completar sua carga horária, os novos professores de Física que estão saindo agora da univesidade, ou que saíram à pouco tempo, acabam ficando sem aulas. Temos assim um paradoxo absolutamente inconcebível: professores de Física formados e habilitados não podem assumir aulas de física porque professores sem formação específica, mas com muito tempo de serviço na rede, assumem essas aulas. Em uma comparação meio forçada, isso é como você ser operado pela cozinheira do hospital porque ela trabalha lá na cozinha há 20 anos enquanto que o cirurgião cardíaco é récem saído da universidade. Resultado: risco de morte! E é por isso também que a escola vai morrendo lentamente.

Me lembro bem que quando resolvi assumir uma cadeira de Física na rede, prestei concurso e fui um dos primeiros classificados. No entanto a atribuição de aulas ocorre no início do ano e eu só poderia assumir meu cargo no meio do ano. Resultado: no início do ano eu só pude assumir três salas de EJA como professor substituto de uma professora que não era formada em Física e que assumiu as aulas e as deixou imediatamente por meio de uma licença médica. Essas aulas (três salas apenas) foram as que sobraram em toda a DE (que possui uma centena de escolas) depois que todos os professores temporários melhor pontuados por tempo de serviço assumiram todas as aulas da DE. Embora eu tivesse uma classificação que me permitisse escolher uma carga horária completa em qualquer escola do Estado de São Paulo, onde eu bem quisesse, o sistema me colocava como um dos últimos na lista de classificação baseada em tempo de serviço.

Meu próprio exemplo mostra como é absurdo o critério de classificação para a atribuição de aulas baseado apenas no tempo de serviço e que desconsidera até mesmo a formação específica do professor. Um professor de Física recém saído da Usp, por exemplo, e que teoricamente está com "tudo fresquinho na cabeça", não pode lecionar Física na rede estadual porque algum professor formado em pedagogia-por-correspondência há 20 anos atrás ficará com suas aulas.

Eu entendo que os professores com vinte ou trinta anos de carreira tenham direito a muitos "pontos", estejam em faixas salariais maiores e tenham compensações na carreira pelo tempo de serviço prestado, mas não entendo como isso possa dar a eles o direito de impedir que outros professores, em início de carreira, habilitados e capacitados, possam trabalhar.

Independentemente das razões pela qual a Apeoesp entrou com liminar cancelando o concurso para temporários, e independentemente dos erros cometidos pela Secretaria na realização desse concurso, o fato é que perdem com isso os alunos e a Educação. Teremos mais um ano em que centenas de professores de Física serão impedidos de lecionarem Física para que professores de outras disciplinas, mas com muito tempo de carreira, assumam essas aulas e completem seus salários.

Depois, quando os resultados apresentados por nossos alunos nas avaliações internacionais mostrarem de novo que por aqui pouco se sabe sobre ciência (química está na mesma situação que Física, por exemplo), haverá uma corja de idiotas bradando nos jornais que os professores de Física não estão ensinando Física, mas poucos vão se dar conta que muitos professores de Física estão sendo impedidos de ensinar Física para que a Dona Maricota se aposente com carga horária completa.

E por falar em planejar...

2009-02-06T12:39:00.003-02:00

Acaber de ler a boa nova no site da SEE: o início das aulas foi prorrogado para 16/02 e os dias que estavam "planejados" para que os professores fizessem o seu planejamento (25, 26 e 27/02) acabaram de ser "replanejados" para 11, 12 e 13/02 como forma de "tapar o buraco" criado no calendário pela liminar que obriga a SEE a permitir que os professores temporários que faltarão à prova de classificação participem da atribuição de aulas.

Como esse assunto é todo enrolado eu colo abaixo o comunicado da SEE:

Quinta - feira, 05 de Fevereiro de 2009 12h30

Aulas na rede estadual começam em 16 de fevereiro

Secretaria de Estado da Educação teve de alterar datas para atribuição de aulas dos professores temporários

As aulas na rede estadual de Educação começam em 16 de fevereiro, segunda-feira. A Secretaria de Estado da Educação teve de alterar a data para o início do ano letivo, marcado anteriormente para 11 de fevereiro, devido a mudança no calendário de atribuição de aulas para professores temporários.

Na noite desta quarta-feira, 4 de fevereiro, a Secretaria foi comunicada de decisão liminar da Justiça para que participem da atribuição de aulas os professores que faltaram à prova realizada em 17 de dezembro - o que a Secretaria discorda, já que pretende avaliar o conhecimento dos professores que trabalham com as crianças e adolescentes da rede.

Esta prova é um dos critérios para atribuição dos temporários (junto com tempo de serviço e títulos). Com a decisão judicial, a atribuição, que começaria hoje para os temporários, seria totalmente prejudicada, já que as Diretorias de Ensino ficariam sem tempo para atribuir aulas corretamente.

A Secretaria irá recorrer à Justiça, via Procuradoria Geral do Estado. Mas alterou a data da atribuição para que as Diretorias tenham tempo correto para a distribuição de aulas entre os professores temporários, garantindo, assim, um início de ano letivo com todos os professores em salas de aula.

A classificação dos professores temporários (juntando prova, tempo de serviço e títulos) está disponível no site da Secretaria: http://atribuicaoaula.edunet.sp.gov.br/atribuicaoaulas/menuprincipal.asp As novas datas para atribuição são: 10, 11, 12 e 13 de fevereiro. A Secretaria reservou as datas de 6 e 9 de fevereiro para possíveis recursos de professores à classificação.

Com início previsto para 16 de fevereiro, a rede estadual terá seu planejamento em 11, 12 e 13 de fevereiro (antes estava previsto para 25, 26 e 27 de fevereiro). Com isso, os 200 dias letivos estão garantidos para os alunos da rede estadual.

Voltando ao tema "planejamento"... É ruim ter que planejar desse jeito, heim? :)

Planejando o impossível

2009-02-05T12:08:00.000-02:00

Dizem que professor é folgado porque tem férias duas vezes por ano (além de não trabalhar no resto do ano porque, afinal, professor não trabalha mesmo, professor "só dá aulas"). Mas não é bem assim. :)

Desde o final do ano passado estou trabalhando na reformulação do meu curso e do meu site de apoio a ele e, além disso, tenho uma tarefa gigantesca pela frente: planejar o impossível.

Planejar o impossível significa aqui "fazer o planejamento anual do curso". Mas porque é impossível?

Tudo começa com uma pergunta bem simples: como se planeja um curso? O planejamento deve atender a alguns pré-requitos bem básicos, a saber:

Definimos os Objetivos Gerais que se deseja atingir: normalmente são os objetivos educacionais previstos em lei, descritos na LDB e ratificados nos PCNs e nos documentos da SEE. Fácil: é só copiar e adaptar. Ninguém vai reinventar a roda e propor um novo sistema de ensino baseado em novos direitos e deveres ou expectativas e propósitos muito diferentes do que já se tem estabelecido em todos esses documentos;
Denifimos os Objetivos Específicos da série: normalmente dependem tanto do "conteúdo" que será abordado quanto das competências e habilidades específicas para a série. Via de regra isso é feito propondo-se "temas amplos" em termos de conteúdo, como os eixos norteadores dos PCNs, e por meio da listagem de competências e habilidades que esperamos que os alunos desenvolvam e que estão descritas nas matrizes dos PCNs. Também é fácil fazer isso, e só "copiar e colar" fazendo as adaptações necessárias;
Descrevemos as Estratégias, Metodologias e Recursos que utilizaremos e quais as competências e habilidades envolvidas em cada tarefa: aqui se incluem os meios e técnicas pelas quais se pretende desenvolver as competências e habilidades previstas nos objetivos específicos de cada aula e que visam, ao fim e ao cabo, atingir os objetivos gerais. Aqui é que "o bicho pega". Para se fazer esse planejamento de estratégias, metodologias e recursos é preciso ter um "calendário de aulas", isto é, é preciso saber:

quantas aulas teremos ao longo do ano, e aqui é preciso saber exatamente quantas serão "aulas" e quantas aulas serão "atividades outras" que também serão contadas como dias letivos, mas que efetivamente não poderão ser associadas a nenhum conteúdo específico e, por vezes, nem mesmo a alguma atividade específica da disciplina ou vagamente relacionada a ela. Por exemplo, na primeira semana de aula não teremos "aula de fato", teremos apenas distribuição de "kits", livros didáticos, apresentação geral dos professores e da escola, etc.; também teremos várias semanas ao longo do ano em que os feriados serão emendados (oficialmente ou extraoficialmente); teremos determinações esporádicas da SEE para que façamos "outras atividades" não previstas no nosso planejamento (como foi a "recuperação esquisita" decretada no final do ano passado e que "acabou com as aulas de dezembro" daquele ano), etc.;
que "eventos" (feiras, mostras, semana disso, semana daquilo, etc.) teremos na escola durante o ano e que implicarão em "atividades outras"; esses eventos são determinados conjuntamente pela escola e pela SEE no início do ano, mas podem sofrer modificações ao longo do ano, como acréscimos ou subtrações;
o quanto de cada aula é realmente "aproveitável" para se trabalhar com conteúdo ou atividades de aprendizagem, pois em uma aula de 50 minutos não temos 50 minutos de aula! Eu tenho uma estimativa disso de anos anteriores e ela é bastante pessimista;
as avaliações internas e externas que ocorrerão durante o ano. As internas podemos prever antecipadamente mas as externas são sempre determinadas de última hora;
faltas do professor e eventos aleatórios. Aqui não se pode prever nada e nem se pode contar com o professor eventual quando o professor falta, pois via de regra ele apenas permanece na sala de aula como uma espécie de "bedel" para os alunos não circularem livres pelos corredores.

Estabelecemos um Cronograma que descreve como as atividades planejadas anteriormente se desenrolarão ao longo do ano. É claro, em vista do item anterior, que qualquer cronograma será apenas e tão somente uma vaga carta de intenções;
Relacionamos os Materiais e Recursos que utilizaremos. O que depende, por sua vez, de conseguirmos manter os recursos que já temos sem contar com novos recursos, mesmo que prometidos. Exemplo disso são os computadores da Sala de Informática da escola que já têm mais de uma década (uma década!!!) e cuja promessa de substituição já vem de mais de três anos sem nada de efetivo no horizonte.

Simples, não? Simples e impossível. No entanto teremos que apresentar esse planejamento ainda no início do ano letivo.

Cabe ressaltar aqui que provavelmente seremos bastante pressionados para elaborar planejamentos que satisfaçam alguns "requisitos" da SEE:

Atender a Proposta Curricular que vem sendo implantada desde o ano passado e que, de fato, é apenas e tão somente a mesma proposta curricular que tínhamos antes, acrescendo-se pouca coisa em termos de expectativa de conteúdos (atualizações e inclusão de alguns tópicos), mas que agora se impõe como "regra" e não como "alternativa". Isso implica que, independentemente dos meios e possibilidades, deveremos construir um planejamento idealizado, onde todos os principais conteúdos de cada disciplina sejam contemplados, o que parece "minimamente razoável", embora seja realisticmaente impossível de ser conseguido;
Fazer uso do material didático que a SEE fornecerá nesse ano, os Cadernos do Aluno, uma espécie de "apostila" semelhante aos "Cadernos do Professor" (que continuarão vindo para o uso dos professores, como no ano passado) e que foram elaborados na expectativa de que seja possível utilizá-los nas escolas públicas paulistas. Aqui cabe ressaltar que ninguém (falando em professores) viu ainda esses cadernos do aluno e, a julgar pelos Cadernos dos Professores do ano passado, correm o risco de serem também "impraticáveis";
Implantar e executar a metodologia proposta dos Cadernos do Professor e as atividades dos Cadernos dos Alunos, improvisando os recursos necessários e indisponíveis, adaptando a metodologia para as realidades locais e, no entanto, dando conta de todos os pressupostos de aprendizagem e rendimento que a SEE propõe. Supõe-se que isso seja simples e que só dependa da boa vontade dos professores. Aliás, uma educação que vive de suposições fundamentadas em expectativas distantes precisa muito da boa vontade dos professores, até bem mais do que deveria.

Somemos a tudo isso algo de bom, mas também um fator complicador: no caso da disciplina de Física (e outras também) teremos esse ano os livros didáticos fornecidos pelo MEC que há décadas desejamos e que já escolhemos no meio do ano anterior. Obviamente haverá uma certa "disputa" entre o uso do livro didático ou o uso dos Cadernos dos Alunos e um claro conflito entre a autonomia do professor para determinar qual metodologia utilizar e a metodologia proposta nos Cadernos do Professor, sem falar da questão "curricular" propriamente dita. No entanto, seja lá qual for a escolha, nenhum curso (como o de Física, por exemplo) pode ser minimamente razoável com a carga horária que tem e com todos os problemas descritos acima.

Ainda assim, e mesmo diante de expectativas sombrias, eu e muitos outros professores já vimos dedicando algumas horas semanais para a análise dos resultados dos anos anteriores e uma tentativa de construir um planejamento realista que promova alguma aprendizagem para nossos alunos. E viva as férias!

Computador do Professor: resposta da SEE

2009-02-04T15:59:00.004-02:00

Contrariando (felizmente) as minhas previsões de que nem resposta eu obteria para o meu pedido de informações sobre o Computador do Professor (veja o meu post anterior a este), a central de atendimento responsável pelo programa Professor em Rede enviou um e-mail em resposta à minha solicitação prevendo um prazo para o "início do atendimento": primeira quinzena de março.

É verdade que isso é bem melhor do que nada, mas mesmo assim eu me pergunto se valeu a pena esperar até agora e se valerá a pena esperar um pouco mais. Se o "início do atendimento" realmente ocorrer na primeira quinzena de março, e supondo que todos os professores inscritos no programa sejam chamados para efetivar a compra do notebook ainda em março e, considerando que o fabricante terá 30 dias para entregar o notebook a partir do momento da compra, isso significa que só poderemos colocar a mão no notebook lá pelo final de abril ou começo de maio.

Não quero parecer pessimista, mas acho que se o "início do atendimento" ocorrer mesmo em março, antes de junho não veremos os notebooks.

Com que preço esse notebook será proposto? Como eu mostrei no post anterior o preço "subsidiado" previsto em outubro do ano passado já está superior ao preço de mercado encontrado hoje nas lojas. A configuração prevista também já está "quase saindo de linha". Como estarão essas duas variáveis, preço+configuração, em maio ou junho desse ano, exatamente sete (ou oito) meses depois do lançamento do programa para o professores e das previsões de preço e configuração?

Afinal, valerá a pena continuar esperando? Se você, assim como eu, não tem dinheiro para comprar o notebook no comércio agora, então o jeito é esperar mesmo e depois ver se vale a pena ou não comprar esse notebook, mas se sobrou alguma coisa na sua conta depois de pagar o IPTU, o IPVA e os vários IPs do início de ano, considere a possibilidade de comprar seu notebook agora.

Computador do Professor: cadê???

2009-02-04T01:12:00.007-02:00

Pois é, cadê o computador do professor?

Desde outubro do ano passado eu e mais alguns milhares de professores manifestamos nosso interesse em adquirir um notebook com preço razoável e bom prazo de financiamento como fora oferecido pelo programa Professor em Rede da SEE.

Ventilou-se, na época, que esses computadores seriam adquiridos ainda no final de 2008. O fato é que já estamos em fevereiro de 2009 e não há nenhuma notícia sequer sobre o destino desse projeto.

No final do ano passado entrei em contato com o pessoal do programa (infoeducacao@educacao.sp.gov.br) e perguntei sobre o andamento do projeto. A resposta que recebi foi que eu deveria visitar o site do programa regularmente (???). Isso é o mesmo que dizer "não tenho a menor idéia". :)

Hoje enviei novamente um e-mail para o pessoal do programa, mas confesso que não tenho a menor esperança de receber qualquer resposta decente. Provavelmente eu deva receber uma cópia automática da mesma mensagem que recebi antes me orientando a "continuar entrando no site do programa".

Mas porque estou preocupado com isso, afinal?

Sou um "Professor Digital" e uso a tecnologia para melhorar as minhas aulas, logo, preciso de um notebook para torná-las ainda melhor;
Contrariamente ao que pregam aqueles que não recebem salários de professores, mas ganham muito bem para encherem a mídia de artigos dizendo que os professores ganham bem, que salários maiores não melhoram a qualidade do ensino e outras pérolas pagas desse naipe, preciso de financiamento e subsídio para poder comprar um notebook;
O notebook "prometido" tem um configuração que "era boa" em outubro do ano passado, que agora "é regular" e que "corre o risco de se tornar ruim" se esse notebook demorar muito para sair da dimensão das promessas;
O preço estimado para a época (R$ 1.542,00 0), que não era tão ruim, já está se tornando alto em função da desvalorização natural dos produtos tecnológicos e, com a crise mundial provavelmente teremos muitos notebooks sem dono implorando para serem adquiridos por precinhos camaradas e financiamentos à perder de vista. (Veja abaixo um print de tela de um notebook com a mesma configuração e com preço inferior (R$ 1.499,00) ao preço "subsidiado" que a SEE previu em outubro do ano passado - observe a data de hoje destacada na imagem dentro da elipse azul). Clique na imagem para ampliá-la.

Enfim, meus planos para utilizar extensivamente o notebook nas sala de aula parece que foram por água abaixo. Tomara que não falte giz e que tenham consertado as lousas das salas. :)

Escolhendo as salas

2009-01-28T23:08:00.002-02:00

Hoje, 28/01, foi dia de escolher as salas de aula para esse ano. Como único efetivo da cadeira de Física da minha escola, posso escolher minhas turmas "à vontade". Claro, não posso exagerar no número de salas senão não sobra tempo para trabalhar e ganhar a vida.

Na verdade tenho "carga inicial" (o que significa que pego apenas o número mínimo de aulas a que sou obrigado legalmente: 20 aulas). Poderia completar minha carga horária se quisesse e se não tivesse contas para pagar, mas como tenho família e contas à pagar, "não posso" completar a carga horária e tenho que deixar um tempo disponível para poder trabalhar em coisas que realmente pagam melhor pelo meu trabalho. Ainda falaremos desse assunto muitas vezes...

Escolher as classes é algo interessante porque na verdade não sabemos quem serão os alunos que estarão nelas. Principalmente quando escolhemos as classes dos primeiros colegiais. Quem serão eles? Como serão? Será que vai ser como no ano passado? Ou vamos continuar recebendo alunos cada vez piores? Só o tempo (pouco agora) nos dirá.

Para o período da manhã escolhi sete classes: os quatro primeiros colegiais; um dos três segundos colegiais e os dois terceiros colegiais.

Para o período da noite escolhi os três terceiros colegiais e depois ainda pretendo escolher uma das classes de EJA (Ensino de Jovens e Adultos) como carga suplementar (eu gosto muito daquela turminha de gente crescida lutando para concluir o Ensino Médio - também voltarei a falar deles muitas vezes ainda).

Várias classes não puderam ser escolhidas (ou eu teria muitas aulas) e serão escolhidas futuramente por professores temporários (OFAs). No final tudo sempre termina bem e ninguém fica sem professor. :)

O critério que escolhi para escolher as salar foi bastante simples:

Todos os primeiros colegiais da manhã: eles estão chegando agora e precisam se adaptar à escola e ao Ensino Médio; considero bastante importante que eles tenham um professor que possivelmente também cruzarão pelos anos seguintes. Além disso, gosto do desafio de "colocar a molecada na linha", ou seja, ajudá-los a se adaptarem a um ensino que não tem mais o estigma de "progressão continuada" e que será "bem mais puxado" do que o que tiveram até agora. Enfim, eu curto os pequeninos! Porém, nas turmas do noturno eu não pude pegar nenhum primeiro colegial, uma pena, mas não coube no meu horário.
Os segundos colegiais da manhã já passaram por mim no ano passado, quando estavam no primeiro colegial, e já estão adaptados. Escolhi apenas um deles porque, como já disse, não dá para escolher todas as salas. Nas turmas da noite também não pude pegar nenhuma sala de segundo colegial.
Peguei todos os terceiros colegiais regulares e ainda pretendo pegar mais um: a turma do EJA. Os terceiros anos têm que pensar um pouco mais enfaticamente no futuro (faculdade) e a programação deles exige também que o professor tenha um bom conhecimento de Física Moderna. Como estou apto a suprir essas necessidades deles, escolhi todas as turmas.

De fato, qualquer que fosse a escolha ela não traria nenhuma facilidade ou dificuldade extra. Alunos são incrivelmente parecidos em todas as salas, apesar de que em algumas delas ocorra esporadicamente uma concentração maior de "problemas potenciais".

Agora que a escolha está feita é só esperar o início das aulas para ver as carinhas novas dos primeiros colegiais e as figurinhas carimbadas dos segundos e terceiros.

Todos à bordo! Lá vamos nós de novo...

2009-01-28T17:29:00.002-02:00

Bem vindo à Nave Escola, um Diário de Bordo do cotidiano de uma escola pública na visão de um professor do Ensino Médio do Estado de São Paulo.

Eu sei que vai ser difícil levar adiante esse blog por muitas razões. Razões que vão da política (e do impedimento legal de fazer críticas muito diretas aos meus superiores) ao cotidiano de alguém que tem que manter vários empregos simultâneos para sobreviver. Mas, como nada tem sido fácil na vida mesmo, esse blog será apenas mais um desafio.

O que pretendo com esse blog?

Relatar o cotidiano de uma escola pública na visão de um professor do Ensino Médio;
Propor reflexões sobre esse cotidiano que possam contribuir para a melhoria da escola pública;
Descrever, do meu ponto de vista, a complexa teia de relações que envolve uma escola pública, seus agentes e seu público.

A quem se destina esse blog?

É difícil dizer a quem se destina um blog que trata de Educação, mas suponho que possa interessar a outros professores e a pessoas ligadas ao ensino de uma forma geral;
Talvez, pelo estilo de narrativa na forma de crônica do cotidiano, pessoas que apenas gostam de ouvir estórias também tenham algum interesse.

Como pretendo escrever esse diário de bordo?

Na forma de narrativa em primeira pessoa com um estilo próximo de uma crônica do cotidiano;
Sem identificar pessoas (principalmente porque a maioria dos personagens serão alunos menores de idade e colegas de trabalho);
Sem nenhuma pretensão literária. Por isso não esperem muito do texto;
Com postagens aleatórias e motivadas diretamente pelos acontecimentos.

Como você pode me ajudar ou atrapalhar?

Comentando os textos;
Respondendo as enquetes;
Sugerindo e criticando;
Depositando dinheiro na minha conta (Ha ha ha! Essa foi boa!)

Então, vamos embarcar nessa viagem?